產教融合下高職院校思政課育人現(xiàn)狀

　　思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。2019年3月18日，習近平總書記在的學校思想政治理論課教師座談會上強調，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。[1]在“建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產學研深度融合的技術創(chuàng)新體系”[2]，進一步深化產教融合之際，高職院校思想政治理論課要更好地為國育人、為黨育才理應結合專業(yè)、產業(yè)、社會幾大主體的需求，結合學生個體需要而因事而化、因時而進、因勢而新，才能真正令思政課入腦入心。

一、產教融合下高職院校思政課育人現(xiàn)狀

（一）產教融合下高職院校思政育人研究

這方面的研究主要基于“課程思政”、大思政的視角，如：南京工業(yè)職業(yè)技術學院程德慧指出，“課程思政”建設中專業(yè)課教師應明確主體責任，凝練好“課程思政”的德育目標、思政元素和教學技巧，系統(tǒng)設計“課程思政”遞進教學路徑，突出職業(yè)教育特色；安徽中澳科技職業(yè)學院付麗麗、周文山指出，產教融合背景下要全力構建“大思政”育人體系，打造“全方位”育人格局，需深化專業(yè)教育與思政教育的融合、行業(yè)與專業(yè)的融合，推進教師企業(yè)掛職鍛煉等。

（二）高職院校思政課產教融合困境研究

如：王明興、孫薪妞在《高職院?！爱a教融合”人才培養(yǎng)模式下班級思政教育困境探究》中，從產教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式和學校管理不能完全契合指出產教融合人才培養(yǎng)模式班級思政教育困難的原因；解曉軍的《產教融合背景下高職思政課實踐教學問題及策略初探》指出，體制機制不健全、缺乏高素質的思政課教師隊伍、思想政治理論課實踐教學缺乏實效性、沒有建立科學有效的考評體系是產教融合下思政課實踐教學存在的問題并建議建立切實有效的思政課實踐教學保障機制，建立高素質的思政課實踐教學師資隊伍，創(chuàng)新思政課實踐教學新模式，完善思政課實踐教學考評機制來解決等。

（三）產教融合下高職院校思政課實踐育人模式研究

產教融合下，高職院校思政課為更好地服務于區(qū)域經濟發(fā)展，緊緊抓住實踐教學環(huán)節(jié)進行了思考，如：鄒俊滔、曾學龍的《產教融合背景下高職院校思政課體驗式教學模式的構建及策略分析》從創(chuàng)設形式多樣的情境化教學課堂，營造豐富多彩的校園文化教學氛圍，開展形式多樣的社會實踐活動等方面對思政課體驗式教學模式進行了分析；張虹在《高職院校思政課實踐教學產教融合研究》中指出，從加強實踐教學產教融合制度設計，確定思政課實踐教學產教融合的目標、內容、形式，研究產教融合的操作辦法、運行機制及評價機制形成產教融合命運共同體，推進面向企業(yè)真實生產環(huán)境的思政課教學實踐體驗培養(yǎng)模式等。

　　通過對已有資料梳理顯示，現(xiàn)有研究成果側重于產教融合下思政育人理論層面的普適性研究，側重于產教融合下思政課實踐育人一般性研究，缺乏對高職院校思政課育人的整體性、針對性研究，尤其是在產教深度融合的背景下，高職學院思政課如何結合專業(yè)、產業(yè)、社會幾大主體的需求并滿足學生個體需要進行守正創(chuàng)新、精準育人的研究仍是一片空白?！?/p>

二、產教深度融合下高職院校思政課育人的機遇與挑戰(zhàn)

（一）育人主體的多元性

產教深度融合、校企強強聯(lián)手打破了傳統(tǒng)固有的人才培養(yǎng)模式，更多的企業(yè)、行業(yè)和其他社會組織參與到高技能高素質的職業(yè)人才培養(yǎng)當中，構建起一個相對開放的教育教學體系，形成學校教師、企業(yè)導師和社會專家等多元主體共同育人的良好格局。然而，相較專業(yè)課而言，思政課作為公共課與企業(yè)、行業(yè)和社會組織的交往渠道、交流平臺有限，很難把握住企業(yè)、行業(yè)和社會組織等主體對不同專業(yè)學生的思政需求，不利于為不同專業(yè)的學生提供個性化的思政課育人服務，多元教育主體如何構建思政育人共同體，形成最大合力開展切實有效的思政育人工作是不小的挑戰(zhàn)。

（二）教育內容的豐富性

　　企業(yè)、行業(yè)和其他社會組織的“大勢入駐”，產教融合進一步深入的背景下，學校環(huán)境由相對單一封閉轉變?yōu)槎嘣_放，這為大學生更好的適應社會提供了更為廣闊真實的“訓練場”。同時，企業(yè)、行業(yè)和社會組織的文化也伴隨其一同“入駐”校園，為質樸的篤學修德校園文化融入了多元的社會組織文化，豐富了思政課的教學內容。然而，對未經世事、正確的世界觀、人生觀、價值觀尚在形成過程中的大學生而言，在更為“真實”而復雜的校園環(huán)境里，在多元而混雜的校園文化浸染中，由于缺乏較為成熟的理性判斷能力和辨別是非能力，有可能陷入道德、價值迷失的沼澤，學校所建構的意識形態(tài)體系也易受到沖擊，思政課作為高職院校落實立德樹人的主陣地主渠道的責任更加艱巨。

（三）教育效果的突顯性

隨著企業(yè)、行業(yè)和社會組織與高職院校的合作進一步深化，多元社會育人主體針對不同專業(yè)的學生進行教育，特別是進行實訓實習指導，大大提升了學生的專業(yè)技術技能，讓學生在校就能提前進入“實戰(zhàn)”模式，實踐效果明顯。然而，一方面，多元教育主體對思政育人的重視程度不同，高職院校堅持社會主義辦學方向，以為國育人為黨育才為目標，歷來重視對學生的思想政治教育，就多數(shù)企業(yè)而言，相比思想政治教育，他們更加重視對員工的技能培訓，容易出現(xiàn)“重經濟、輕思想”的價值取向；另一方面，對企業(yè)相關人員而言，受長期開展思想政治教育工作對象是企業(yè)員工的影響，要把握在校高職大學生身心特點對其開展行之有效的思想政治教育工作是不小的挑戰(zhàn)，特別是對一些起步較晚，自身企業(yè)文化還不長，體系制度還在不斷完善之中的企業(yè)來說，難度就更大了。多元教育主體構建的大思政育人格局儼然對思政課這個高職院校落實立德樹人根本任務的關鍵課程提出了更高的引領要求。

三、產教深度融合下高職院校思政課育人創(chuàng)新實踐

　　產教深度融合背景下，以為高職擴招的多樣生源提供與專業(yè)產業(yè)緊密結合、分類分層的思政課服務出發(fā)，通過高職院校思政課教師主導，專業(yè)教師、企業(yè)導師和社會專家等多元主體的共同參與，聯(lián)通崗位、重構課堂、校企聯(lián)動、多師共育，以“以生為本”為教學理念，以“因材施教”、“因需施教”為教學原則，針對不同專業(yè)學生的學情進行“量身打造”專屬思政課，著力改變思政課教學中的同質化傾向，積極構建高職院?！八颊珜I(yè)”遞進式育人體系，切實增強思政課育人的針對性和實效性。

（一）以課程教材為基礎，深度對接專業(yè)人才培養(yǎng)方案

以高職院校開設的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》和《形勢與政策》三門思政課課程教材為基礎，通過各系部專業(yè)暢通與企業(yè)、行業(yè)和社會組織的交往渠道，搭建交流平臺，及時掌住企業(yè)、行業(yè)和社會組織等主體對不同專業(yè)學生的思政需求，為不同專業(yè)的學生提供個性化的思政課育人服務。通過思政課實現(xiàn)民族復興中國夢這一顯性主線與各專業(yè)人才方案培養(yǎng)高素質技能技術人才所需的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)這一隱形主線的深度對接，形成雙主線貫穿始終的思政課專題教學內容，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，。以我校人文藝術學院川北燈戲專業(yè)為例，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程深度對接為該專業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，從事非物質文化遺產傳承的高素質技術技能人才需求，在對教材內容全面精準把握的基礎上，打破傳統(tǒng)教材章節(jié)為序的模式，進行專題式內容重構，為該專業(yè)量身打造了《做時代新人　揚青春風帆》、《藝同筑夢　奮斗有我》和《法安天下　德潤人心》三個專題共24講內容。

（二）以思政互動課堂為基礎，深度對接專業(yè)共育實訓

緊密結合專業(yè)實訓方法和特點，充分整合校內外教學資源，以項目為載體建立模塊化的課程資源，著力培養(yǎng)學生學習遷徙能力，助力“1＋Ｘ”技能學習。以我校人文藝術學院川北燈戲專業(yè)為例，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程緊密結合該專業(yè)表演、創(chuàng)作等特點，充分整合校內“川北皮影工作室”、“木偶技能大師工作室”、“川北大木偶演展中心”及校外的市川劇團、川北大木偶劇院等資源，從理論和實踐兩個維度形成閉環(huán)知識鏈，構成層次清晰、條理清楚，前后連貫的教學內容鏈。例如在專題二第五講中，與燈戲專業(yè)學習深度融合，充分發(fā)揮學生專業(yè)特長，圍繞“全面小康、精準扶貧”等主題進行劇本創(chuàng)改編、表演，將專業(yè)實踐和思政課程緊密聯(lián)系在一起，學生綜合能力、學習積極性和學習任務參與度的明顯得到提升，通過緊密結合專業(yè)的思政課有效發(fā)揮立德樹人的主陣地主渠道作用。

（三）以融通育人平臺為基礎，打造教學創(chuàng)新團隊

根據(jù)教育部關于印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》的通知精神，以思政互動課堂、社團基地、網絡空中課堂三維一體的融通育人平臺為基礎打造一支團隊師德師風高尚、結構科學合理、教師能力突出的教學創(chuàng)新團隊，形成多元教學主體，構建多維評價機制，形成活頁式教學手冊。以我校人文藝術學院川北燈戲專業(yè)為例，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》在課程開展過程中，借助校企合作平臺、教學基地建設，將川北燈戲非遺傳承人、川劇團專家、愛國主義教育基地研究專家引入課堂，實現(xiàn)課程教學多維主體參與教學，師資隊伍老、中、青梯隊漸進式育人，實現(xiàn)師資隊伍內部知識共生、共享、共融，從而凝聚最大育人合力突顯了思政課教師落實立德樹人根本任務引領責任。例如在專題一第二講中引導學生將個人理想和社會理想相結合，在此基礎上，結合燈戲專業(yè)學習，需要樹立對所學燈戲文化的文化認同，設置課前任務“行走的課堂——對話老藝人”，通過和燈戲國家級非遺傳承人面對面交流， 學習老藝人數(shù)十年如一日的職業(yè)堅守與精益求精的工匠精神，從而堅定對燈戲這 一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信，我們是燈戲的學習者，也是燈戲的傳承者，肩負著文化傳承的重任，從而將個人理想和社會理想有機結合起來。

本文來源：《魅力中國》：http://m.00559.cn/w/wy/25805.html