磨礪青春歲月、關(guān)愛弱勢(shì)大學(xué)生，共建幸福家園

在2020年五四青年節(jié)到來(lái)之際，總書記給各族青年的問候中指出，青春由磨礪而出彩，人生因奮斗而升華。面對(duì)廣大的青年大學(xué)生，我們?nèi)w教育工作者必須盡心盡力、盡職盡責(zé)共譜華章。作為一名高校輔導(dǎo)員，應(yīng)當(dāng)用理論武裝頭腦，踐行教育精神。在工作一線不僅要關(guān)注教育成就了多少人，還要懂得教育幫助了多少人，真正落實(shí)“三全育人”，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，讓教育結(jié)出幸福的果實(shí)。讓青年大學(xué)生在人生出彩的年紀(jì)有更堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，投身強(qiáng)國(guó)偉業(yè)，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的新長(zhǎng)征路上奮勇搏擊，奉獻(xiàn)青春力量。

本文以一名“獨(dú)行俠”弱勢(shì)學(xué)生幫扶為例，深入總結(jié)輔導(dǎo)員管理與服務(wù)中的愛心教育實(shí)踐探索，提升育人能力，體驗(yàn)教育的獲得感。做到眼中有生，心中有愛，眼中有光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，為學(xué)生筑夢(mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)。

一、關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，助力學(xué)生成長(zhǎng)

“弱勢(shì)”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：即原生弱勢(shì)、現(xiàn)實(shí)弱勢(shì)和預(yù)期弱勢(shì)。弱勢(shì)學(xué)生往往不單純是某一方面弱勢(shì)，存在的問題也不是單方面的，而是在成長(zhǎng)過程中一系列問題堆積而成的特殊個(gè)體。我們?cè)趲椭鮿?shì)解決出現(xiàn)的問題時(shí)，會(huì)經(jīng)歷過解決完一個(gè)問題之后還會(huì)有無(wú)數(shù)的問題出現(xiàn)，治標(biāo)不治本。這些堆積在學(xué)生身上的問題會(huì)隨著他的成長(zhǎng)，某一方面矛盾突顯時(shí)，問題便隨之出現(xiàn)。如果對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的幫助與轉(zhuǎn)化僅局限在當(dāng)前問題，他將會(huì)是無(wú)休止的問題學(xué)生。而跟對(duì)弱勢(shì)學(xué)生群體最大的需要是幫助學(xué)生尋找問題本質(zhì)，制定一套學(xué)生心理重塑系統(tǒng)，建立個(gè)人自助能力，學(xué)會(huì)正確的認(rèn)知和解決問題的能力，從而達(dá)到終身發(fā)展。教育的獲得感，就是成就每一名學(xué)生，從而成就每一個(gè)家庭，進(jìn)而助力社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展。

二、從工作案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),形成體系

（一）學(xué)生基本情況：

孫某，女，2017級(jí)學(xué)生。來(lái)自甘肅的一個(gè)山村，從小跟著爺爺奶奶長(zhǎng)大，爺爺奶奶年邁，2018年奶奶去世。家庭經(jīng)濟(jì)困難，屬于低保戶，該生母親，山東人，36年精神病史。父親務(wù)農(nóng)，為照顧該生母親，回到山東務(wù)農(nóng)多年。該生父母多年未跟孩子一起生活。

（二）存在的突出問題：

該生入校后不久，中午休息時(shí)間不回宿舍，直到晚上九點(diǎn)半才回到宿舍，性格內(nèi)向孤僻，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，成為生活、課堂上的獨(dú)行俠。不善于與他人溝通交流，人際交往問題突出，家庭經(jīng)濟(jì)特困學(xué)生，財(cái)務(wù)管理能力差，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，有強(qiáng)烈的自卑心理，耐挫能力差，新生適應(yīng)不良。

（三）分析問題成因：

1.家庭因素：原生家庭影響，童年愛的缺失（原動(dòng)力）

家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的第一原動(dòng)力。父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境是兒童最初的社會(huì)天地，對(duì)兒童早期的人格的形成起著重要的作用，每個(gè)人的童年經(jīng)歷不盡相同，如果在童年時(shí)期的情感需求未能得到滿足，那么今后的自身發(fā)展及人格特征都會(huì)深受影響。該生童年時(shí)期與爺爺奶奶共同生活，長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的關(guān)愛會(huì)形成不安全依戀，愛的缺失會(huì)導(dǎo)致不能夠客觀看待自身，難以擁有健康的自我的價(jià)值感。影響其童年時(shí)期的個(gè)體成長(zhǎng)，導(dǎo)致一系列問題的產(chǎn)生。

社會(huì)因素：成長(zhǎng)環(huán)境閉塞，人際交往的缺乏（成長(zhǎng)力）

社會(huì)是個(gè)體成長(zhǎng)有力的助推器。該生從小生活在甘肅的一個(gè)山村，貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源匱乏，成長(zhǎng)環(huán)境比較單一，父母長(zhǎng)期不在身邊，爺爺奶奶的受教育的程度不高，該生無(wú)法享受很好的教育條件，教育和引導(dǎo)方式缺乏科學(xué)性，接觸面比較狹窄，親社會(huì)行為將會(huì)出現(xiàn)各種問題，在人際交往方面與其他孩子相比差距較大，所以當(dāng)該生進(jìn)入大學(xué)后，不能夠很快適應(yīng)新環(huán)境，在生活中喜歡單獨(dú)行動(dòng)，比較孤僻，不善言談。該生因成長(zhǎng)習(xí)慣不同，存在不經(jīng)常洗腳、洗頭、洗澡的習(xí)慣。身上的異味導(dǎo)致一名舍友和她產(chǎn)生激烈沖突。為了避免和舍友的沖突。她選擇逃避問題，早上早出門，晚上晚回宿舍，沒有同伴，成為一名獨(dú)行俠。

個(gè)體因素：家庭經(jīng)濟(jì)困難，心理問題的積累（內(nèi)源力）

家庭經(jīng)濟(jì)困難可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生存在自卑、抑郁、冷漠、焦慮、負(fù)疚等心理問題的出現(xiàn)。進(jìn)入大學(xué)后，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生壓力較大，不得不靠借債、貸款繳納學(xué)費(fèi)以維系學(xué)業(yè)?，F(xiàn)在大學(xué)生的還會(huì)存在攀比心理，會(huì)給家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生帶來(lái)消極的負(fù)面影響，心理失去平衡，虛榮心得不到滿足，價(jià)值觀不當(dāng)，產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信心和主動(dòng)性，如果得不到及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)，久而久之心理問題慢慢積累，不愿與他人交心和傾訴，出現(xiàn)心理閉鎖現(xiàn)象。該生在個(gè)體因素方面的問題尤為突出，引發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難的心理問題是多方面的，這一問題的解決需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人的共同努力。

（四）搭建幫扶體系，尋找成長(zhǎng)原動(dòng)力：

根據(jù)該生的特殊行為表現(xiàn)，分析其成長(zhǎng)經(jīng)歷找出問題出現(xiàn)的根源，從個(gè)人、社會(huì)、家庭等多方面搭建全方位心理重塑體系。

1.搭建師生互助橋梁，深情關(guān)愛學(xué)生，走入內(nèi)心世界

孫某自入校后，由于從偏遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)，對(duì)陌生環(huán)境和陌生的老師敬而遠(yuǎn)之。作為輔導(dǎo)員和任課教師，在觀察到該生畏首畏尾、對(duì)老師躲躲閃閃的行為后，主動(dòng)查看該生以前的檔案，找合理的理由與該生座談，并從學(xué)生干部和舍友那里側(cè)面了解該生情況。關(guān)心她在校的感受，了解她的內(nèi)心想法，課堂給予她表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。在不斷地努力下，教師與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系。用該生的話說“原來(lái)山東的老師也沒有想象中的那么可怕，是很平易近人的！”

2.開展專業(yè)心理輔導(dǎo)，團(tuán)建訪談結(jié)合，探索自愈方式

通過新生入學(xué)心理測(cè)驗(yàn)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，與該生約談，探討心理方面存在的突出問題，運(yùn)用合理情緒認(rèn)知療法幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知方式，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)探索自身存在的問題，學(xué)會(huì)人際溝通的技巧，主動(dòng)去處理人際沖突。同時(shí)結(jié)合學(xué)校大學(xué)生心理健康教育課的廣譜教學(xué)，幫助學(xué)生從心理健康學(xué)角度建立較全面的心理知識(shí)與技能體系。針對(duì)該生宿舍開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作游戲、接龍作畫、團(tuán)隊(duì)心語(yǔ)等團(tuán)建活動(dòng)，處理宿舍內(nèi)出現(xiàn)的人際沖突，建立融洽的人際關(guān)系。通過共同努力，該生有了宿舍，有了愛，有了家的溫暖。

3.構(gòu)建朋輩互助體系，日常全面滲透，拓展交往空間

針對(duì)學(xué)校的專職心理工作者人員少，學(xué)校建立了大學(xué)生心理朋輩互助團(tuán)隊(duì)。由校大學(xué)生心理協(xié)會(huì)、院部心理協(xié)會(huì)、各班心理委員及宿舍心理信息員建立的朋輩心理互助團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過在校期間的專業(yè)培訓(xùn)，在基層一線幫助同學(xué)解決輕微的心理沖突，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)突出的問題，幫助老師及時(shí)了解問題，及時(shí)干預(yù)，處理突發(fā)事件。孫某由于多種原因，手里沒有生活費(fèi)，宿舍心理信息員第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，勸導(dǎo)該生通知了輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員了解了詳細(xì)情況后，建立由學(xué)生干部、心理委員及該生宿舍成員組成的心理幫扶團(tuán)隊(duì)，及時(shí)幫助孫某建立合理消費(fèi)習(xí)慣，并隨時(shí)指出她存在的問題。良好的消費(fèi)習(xí)慣慢慢建立起來(lái)。

4.開展個(gè)人品質(zhì)探索，改變認(rèn)知偏差，重建自信心理

對(duì)于弱勢(shì)學(xué)生，從扶著走到獨(dú)立行走，需要學(xué)生自身建立自我管理與自我救助的能力。通過輔導(dǎo)員仔細(xì)觀察、與該生座談以及從同學(xué)和任課老師那里側(cè)邊了解，總結(jié)孫某身上的閃光點(diǎn)。該生勤奮刻苦、樂觀上進(jìn)，有聲樂特長(zhǎng)。發(fā)揮該生的特長(zhǎng)，是幫助該生建立自信心的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員鼓勵(lì)該生參加合唱團(tuán)的選拔，參加學(xué)校的演出，并與聲樂教師溝通，幫助學(xué)生建立自信。教師的成就感隨著舞臺(tái)上看到那個(gè)面帶微笑、張口歌唱的姑娘而生。

5.進(jìn)行經(jīng)濟(jì)精準(zhǔn)幫扶，物質(zhì)精神幫助，扶志走出困境

國(guó)家不會(huì)讓任何一位家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生因?yàn)樨毟F而輟學(xué)。國(guó)家出臺(tái)了系列精準(zhǔn)幫扶政策。包括國(guó)家和省市級(jí)的建檔立卡、國(guó)家助學(xué)金、大學(xué)生助學(xué)貸款、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、省勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、勤工助學(xué)等多項(xiàng)并舉的幫扶政策。本著保護(hù)隱私、尊重學(xué)生的原則，公平、公正、公開地開展大學(xué)生幫扶政策。該生獲得國(guó)家助學(xué)金資助，并通過助學(xué)貸款完成學(xué)業(yè)，并在校內(nèi)勤工儉學(xué)。通過該生的不懈努力，榮獲國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，從物質(zhì)到精神有了很大的改觀。

（五）學(xué)生成長(zhǎng)收獲與體會(huì)：

經(jīng)過輔導(dǎo)員的前期觀察與后期多次的溝通交流，該生逐漸建立起自我管理與自助系統(tǒng)，能夠積極解決遇到的問題，進(jìn)步很大。該生衛(wèi)生習(xí)慣、人際交往、抗挫能力、人生態(tài)度等都有了較大成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)變。

該生在心理健康課上發(fā)表感言， “上了這個(gè)大學(xué)，特別值得?！睂W(xué)會(huì)了如何積極面對(duì)待生活。學(xué)會(huì)了與他人進(jìn)行溝通交流，交到了好朋友，很開心很快樂。同時(shí)體會(huì)到了來(lái)自老師和同學(xué)們的愛，像自己的家人一樣，溫暖而又幸福。”

（六）學(xué)生發(fā)展追蹤與反饋：

奮斗是青春最亮麗的底色，該生從用心接受指導(dǎo)與改變，體現(xiàn)了她的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持與勇氣。在自身的不懈努力和他人的共同幫助下，該生獲得了濟(jì)南的一家幼兒園得實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在與幼兒園院長(zhǎng)的交流中，用人單位對(duì)她的評(píng)價(jià)很高：吃苦耐勞、有愛心、做事仔細(xì)、積極樂觀，孩子和家長(zhǎng)特別喜歡她。家長(zhǎng)反饋孩子把第一個(gè)月的收入交給了家里，照顧生病的母親。該生說，是學(xué)校、老師和同學(xué)還有后來(lái)學(xué)會(huì)表達(dá)愛的家人給了她精神上的幫助。

三、歸納提煉，構(gòu)建弱勢(shì)大學(xué)生幫扶體系

弱勢(shì)大學(xué)生存在問題不盡相同，但分析成因，主要是來(lái)自家庭、社會(huì)、個(gè)人特質(zhì)方面的影響造成的。從成功的案例總結(jié)經(jīng)驗(yàn)由點(diǎn)及面，構(gòu)建弱勢(shì)大學(xué)生幫扶體系。讓學(xué)生挫折中體驗(yàn)成長(zhǎng)，在感恩中體驗(yàn)做人的道理，構(gòu)建自助系統(tǒng)，經(jīng)歷磨練，磨礪青春！

（一）進(jìn)行大學(xué)生思想教育，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是教育部基礎(chǔ)教育專家工作委員會(huì)經(jīng)過三年研究提出的學(xué)生六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)適應(yīng)于每一位成長(zhǎng)中的學(xué)生。高職大學(xué)生應(yīng)該利用大學(xué)階段完善自己，提高個(gè)人核心素養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)。

圍繞立德樹人“核心任務(wù)”，發(fā)掘思政教育著力點(diǎn)，創(chuàng)新工作路徑，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高大學(xué)生“核心素養(yǎng)”。堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦、指導(dǎo)、實(shí)踐和推動(dòng)工作。開展職業(yè)“核心素養(yǎng)”的著力點(diǎn)培育，從宿舍、課堂、文明規(guī)范處著眼，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀潛移默化為學(xué)生的人生信念。強(qiáng)化人文素養(yǎng)教育，推進(jìn)實(shí)踐育人，開展弘揚(yáng)民族精神、陽(yáng)光心理、安全教育、國(guó)防教育等專題教育，肅浩然正氣，揚(yáng)國(guó)之豪情、立鴻鵠之志、做有用之人。

（二）搭建新時(shí)代創(chuàng)新型師生互助平臺(tái)

孔子在《論語(yǔ)· 雍也》篇中說過:“夫仁者，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”。教師要用自己高尚的品格、積極的心態(tài)感染學(xué)生，要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用多種形式開展師生互助。

教師要以高尚的職業(yè)道德約束自己，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的興趣和愛好的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，開展“因材施教”。教師要借助多種教學(xué)平臺(tái)開展多媒體教學(xué)，課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課后遠(yuǎn)程指導(dǎo)答疑。充分發(fā)揮班主任的專業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，建立導(dǎo)師制，充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。孔子在《論語(yǔ)·述而》篇中說過：“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨之不倦”教師要言傳身教，不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，通過積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等多方面助力學(xué)生行為養(yǎng)成。

（三）構(gòu)建新媒體下朋輩心理互助體系

構(gòu)建新媒體下朋輩心理互助體系，由大學(xué)生心理協(xié)會(huì)、班級(jí)心理委員、宿舍愛心委員三支隊(duì)伍構(gòu)成的朋輩團(tuán)隊(duì)，拓寬路徑，利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體、主題講座、校園廣播、學(xué)院院報(bào)、朋輩心理互助社團(tuán)、各班心理委員等資源進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳與普及，在日常中全面滲透朋輩心理互助體系，拓展交往空間，增強(qiáng)廣大學(xué)生與朋輩心理互助的自覺意識(shí)?？梢圆捎秒娮余]件、微信公眾號(hào)、QQ群、心理論壇、微博等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生朋輩間心理互助功能。

（四）尋找學(xué)生個(gè)體原生態(tài)動(dòng)力來(lái)源

1.培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助弱勢(shì)大學(xué)生群體樹立正確三觀

   弱勢(shì)大學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的缺失，造成個(gè)人社會(huì)關(guān)系與能力水平的失衡。加強(qiáng)思政教育，用理論武裝頭腦，是幫助學(xué)生建立成長(zhǎng)的基石。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性參加社團(tuán)級(jí)實(shí)踐活動(dòng)

“教學(xué)做合一”，教師要教育學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，將書本中所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，落到實(shí)處。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐指導(dǎo)能力，幫助學(xué)生提高操作能力和執(zhí)行能力。鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加社團(tuán)活動(dòng)，豐富個(gè)人生活。積極投身社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)中去。在實(shí)踐中鍛煉個(gè)人解決問題的能力，塑造吃苦耐勞的品質(zhì)。通過社會(huì)服務(wù)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

3.家庭、社會(huì)、學(xué)校共同合作，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展

為促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，要搭建家校共育的橋梁。家長(zhǎng)需要積極配合學(xué)校，共同培養(yǎng)。通過了解學(xué)生群體基本情況，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展有價(jià)值的教育活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極走出校園走上社會(huì)，提前了解并適應(yīng)社會(huì)需求。讓學(xué)生在大學(xué)階段完善自己，養(yǎng)成親社會(huì)行為，培養(yǎng)合作、互助、分享等品質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)需求與發(fā)展。

（五）落實(shí)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生精準(zhǔn)幫扶政策

脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，扶貧、扶志、扶智結(jié)合，精準(zhǔn)幫扶。嚴(yán)格按照國(guó)家政策和學(xué)院政策，公開、公平、公正地做好獎(jiǎng)助勤補(bǔ)貸工作，開展精準(zhǔn)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定與幫扶工作。減輕部分弱勢(shì)學(xué)生家庭原因帶來(lái)的成長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。通過談話、調(diào)查、深入宿舍，了解經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的真實(shí)情況，精準(zhǔn)幫扶，做好物質(zhì)和精神雙關(guān)注。扶貧立志，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生做到 “窮且益堅(jiān),不墜青云之志”。

（六）制定職業(yè)生涯規(guī)劃提高就業(yè)質(zhì)量

    國(guó)家實(shí)施雙向選擇分配制度以后，大學(xué)生開始自主選擇就業(yè)。1999年高校開始擴(kuò)大招生，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，社會(huì)就業(yè)機(jī)制還不夠健全，人才市場(chǎng)的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)存在很多不公平的現(xiàn)象，導(dǎo)致現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)就業(yè)方向很迷茫，不知如何去進(jìn)行職業(yè)選擇，加強(qiáng)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教育與實(shí)踐指導(dǎo)，讓青春為祖國(guó)綻放，讓青年一代能扛起時(shí)代重任，“要雙腳扎根土地，將書本知識(shí)融入實(shí)踐，更要在實(shí)踐中感悟真理。”

總書記同北京師范大學(xué)師生座談時(shí)說：“每天都有新收獲，每天都有新期待。學(xué)生時(shí)代是一生最美好的時(shí)光，長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)才干，每天都有新收獲，每天都有新期待。我希望在座的同學(xué)們，也希望2.6億在校學(xué)生，珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，多學(xué)知識(shí)，多學(xué)道理，多學(xué)本領(lǐng)，熱愛勞動(dòng)，身心健康，茁壯成長(zhǎng)”。幫助學(xué)生成為熱愛勞動(dòng)、身體健康、知識(shí)豐富、茁壯成長(zhǎng)是教師的職責(zé)。而教師的職業(yè)價(jià)值就是來(lái)自學(xué)生的積極改變和成長(zhǎng)成才的教育獲得感。落實(shí)三全育人，需要我們教育工作者眼中有生，心中有愛，不輕視自己，不畏懼困難，向內(nèi)認(rèn)知，向外行走，不斷前行！

本文來(lái)源：《魅力中國(guó)》：http://m.00559.cn/w/wy/25805.html