克拉申“i+1”理論的探討

大部分語言教師和研究人員都認(rèn)為語言輸入對于外語習(xí)得起著重要的作用。其中Krashen 的 i+ 1 理論數(shù)最出名的。但是，很多研究人員及教師對“語言輸入”的認(rèn)識是比較膚淺的。在理論方面，不知道是不是所有的語言接觸都稱得上“語言輸入”？ 在實踐方面，不清楚什么地點、什么條件以及什么時候接觸的語言也可以稱得上是有效的語言輸入? 有鑒于此，本文將對克拉申的i+1理論作進一步的闡述，了解它對外語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義的同時也應(yīng)看到它的不足之處。

一、 克拉申的i+1理論

1、 理論基礎(chǔ)

在二十世紀(jì)八十年代，美國的心理學(xué)家和教育家克拉申提出了輸入假設(shè)。其中輸入假設(shè)的重要內(nèi)容是可理解性輸入，這幾乎包含了整個輸入假設(shè)，即：“i+1”模式?！癷”代表學(xué)習(xí)者目前的語言知識水平，“ 1” 代表學(xué)習(xí)者目前語言知識狀態(tài)與下一階段的差距?？死暾J(rèn)為語言信息的輸入既不能等同于其現(xiàn)有水平即“i”有不能遠遠超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平。因此，可理解輸入的有效輸入只能夠是大于“i” 小于“i+1”的水平輸入的語言信息既不能遠遠超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平又不能等同于其現(xiàn)有水平即“i”。 所以有效的可理解輸入只能夠是大于“i” 小于“i+1”的水平。

2、 提供 i+ 1 的基本條件

克拉申( 1982) 認(rèn)為, i+ 1的提供必須具備以下幾個基本條件：

2.1語言的輸入首先應(yīng)該是能夠理解的。這是因為只有把輸入變成吸入以后，LAD 才開始發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者的語言水平才有提高的可能性。并且克拉申認(rèn)為作為一個優(yōu)秀外語教師的主要功能是看他能否給學(xué)生提供可理解性語言輸入。

2.2其次，語言輸入必須是大量的。在學(xué)習(xí)過程中都會有一段“沉寂期”，這是外語學(xué)習(xí)者都清楚的一現(xiàn)象。但是，如果學(xué)習(xí)者能夠獲得大量的語言輸入在理解輸入的前提下，他們就能夠順利地進行交流并產(chǎn)生意義的協(xié)調(diào)。i+ 1就被自動地提供，這也就是說，最好的語言輸入并不需要刻意地去盯準(zhǔn) i+ 1。

2.3接著，輸入也應(yīng)該是關(guān)聯(lián)的、有趣的。這一點從教育心理學(xué)的角度看就牽涉到學(xué)習(xí)者的情感因素。教師在提供學(xué)習(xí)者語言輸入的過程中，重點是放在信息的傳遞和內(nèi)容的表達上，而不應(yīng)放在語言的形式上。這有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，增強其外語學(xué)習(xí)的自信心并減少或消除他們的焦慮感，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)外語是一種探索、是一種樂趣，而不是一種負擔(dān)。

2.4最后，輸入應(yīng)非語法程序安排。研究者發(fā)現(xiàn)，兒童雖對語法一無所知，但是卻具備了相當(dāng)強的語言發(fā)展能力。因此，克拉申認(rèn)為，語言的輸入是含有豐富結(jié)構(gòu)的自然輸入、是粗調(diào)的而不是精調(diào)的輸入；以語法為基礎(chǔ)的輸入是枯燥無味的語言輸入，同時也會降低可理解性輸入的質(zhì)量。

3、克拉申輸入假設(shè)的四個特點

3.1輸入假設(shè)與習(xí)得有關(guān)，與學(xué)習(xí)無關(guān)；

3.2通過理解含有稍稍超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言能力的結(jié)構(gòu)的語言( i+ 1)，才可習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)；

3.3當(dāng)交際成功時，即理解輸入時，i+ 1 就會自動包括在內(nèi)；

3.4說話能力自然產(chǎn)生，不能直接教會。

二、 克拉申i+1理論在外語教學(xué)中的運用

1、由于克拉申的輸入假設(shè)理論認(rèn)為輸入至關(guān)重要，所以在外語學(xué)習(xí)過程中要先聽讀，后說寫。從微觀上講，這是符合中國國情的。其理由如下：

1.1大多數(shù)的中國人學(xué)外語，其主要目的不是為了口語文際而是為了提高閱讀和視聽能力。并且相當(dāng)一部分人是為了考試過關(guān)、得高分 (包括出國學(xué)習(xí))。同時，大部分目前重要的考試只考閱讀和聽力，口語是不做要求的。這就要求聽讀領(lǐng)先，說寫再跟上，最后逐步提高他們的語言表達能力.

1.2一個班的學(xué)生人數(shù)偏多，聽讀的重視也有利于外語的教學(xué)，從而對學(xué)生進行大量的語言輸入。

1.3聽和讀既是手段又是目的，在外語學(xué)習(xí)中語言的輸入主要是聽和讀，這是由于讀和聽本身就是一種能力。

2、這有利于課堂教學(xué)的質(zhì)量。對初學(xué)者來說，克拉申認(rèn)為，即使有了合適的環(huán)境，如果接收的是大量的不理解輸入，對于學(xué)習(xí)者來說，也等于浪費時間，并且容易失去信心。因此，我們應(yīng)重視課堂教學(xué)，而具備理想的輸入的條件中有兩條：第一，可理解性。這就要求教師在課堂教學(xué)中，要住院語速、發(fā)音清晰；少用生僻詞，多用常用詞；少用俚語，多用規(guī)范語言；少用復(fù)合句，多用簡單句；同時給學(xué)生提供難易適中的閱讀材料。第二，輸人要能夠引起學(xué)生的興趣。這就要求教師在講解時，要由淺入深，由易到難。難度太大，不利于學(xué)生用外語來思考問題，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、克拉申i+1理論的不足

1、該理論過分地強調(diào)語言輸入的作用，從而忽視了輸出的作用。克拉申甚至還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的語言水平是可以從 i發(fā)展到 i + 1，只要有足夠的可理解語言輸入。但是，如何才能算得上足夠呢? 并且語言水平從 i發(fā)展到 i+ 1也是無法檢驗的。

2、克拉申過分地強調(diào)外部語言輸入的作用，忽視了學(xué)習(xí)者主體這一因素。因為真正語言的習(xí)得，只有學(xué)習(xí)者把輸入的語言知識吸收并轉(zhuǎn)化為能力下才產(chǎn)生的。也就是說，在整個習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者是主動地根據(jù)自己的接受能力對所輸入材料做出選擇性的注意，并非被動地接受輸人材料。

3、在實踐上過分強調(diào)交際教學(xué)，忽視語法教學(xué)。然而，語法教學(xué)不僅對兒童和成人的外語學(xué)習(xí)適合，而且也適合中、高級水平的學(xué)習(xí)者；語法教學(xué)也有利于提高語言輸出的準(zhǔn)確性，從而減少語言僵化的產(chǎn)生；語法教學(xué)對提高外語學(xué)習(xí)的速度和水平同樣有益處。

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