產教融合背景下民辦高職德育導師工作機制的研究——以廣州松田職業(yè)學院為例

一、高職德育導師工作機制的建設現狀與困境

（一）問卷調研

以本校及周邊民辦高職院校德育導師、思政理論課教師、輔導員、學校思政教育工作者為調研對象，發(fā)放調查問卷，內容涵蓋德育導師認知情況、德育導師育人策略、德育導師工作機制實施情況3個部分。其中，德育導師認知情況調查包含德育導師工作制了解程度、德育導師工作制信任程度、德育導師工作制重要性的看法3個題目。德育導師育人策略包含德育導師開展的德育活動情況、德育導師育人途徑2個題目。德育導師工作機制實施情況包含德育導師制實施進度、實施效果、德育導師制實施中的提升方向3個題目。

（二）數據統(tǒng)計

采用Excel軟件對高職德育導師工作制開展現狀問卷調查結果進行統(tǒng)計，全面掌握當前民辦高職院校德育導師、相關負責人對德育導師的任職情況、德育導師育人策略、德育導師工作機制實施現狀。

（三）問題分析

經問卷數據可知，當前高職德育導師工作機制運行中，在德育導師制實施意識、育人路徑、運行模式、針對性等方面存在明顯的問題，是影響德育導師工作機制建設的主要因素。

1.民辦高職院校德育導師制實施意識薄弱

德育導師制在一些發(fā)達城市的公辦高職院校已得到小規(guī)模的實踐探索，但民辦高職院校因其辦學定位、性質、人才培養(yǎng)要求的差異性，德育導師制的實施也面臨著一系列的問題，主要表現在以下方面：學校管理層及相關教師對德育導師工作制知之甚少，不熟悉該種模式的操作方法、基本步驟、實施思路，在操作中一知半解。部分教師、主管人員對德育導師工作制的信任程度不高，未能認識到德育導師工作制對于民辦高職院校的重要性，從而影響到民辦高職院校德育導師工作制的頂層設計與框架建立，給德育導師制的實施帶來了不利影響。

2.民辦高職院校德育導師育人路徑單一

育人路徑是德育導師制可持續(xù)發(fā)展與德育工作長效機制建立的前提，當前德育導師在學生德育工作中，普遍借助顯性途徑展開，即利用課堂教學、專家講座、主題班會、學習培訓、戶外拓展方式，讓學生在活動的貫徹中獲得知識、經驗，側重于育人的結果，但忽略了育人實踐的過程。顯性教育和隱性教育間未能形成一個統(tǒng)一的整體，不利于學生素質的全面發(fā)展。德育實踐中，課程雖是德育導師育人的主渠道，但由于課堂環(huán)境氛圍、學生學習興趣等因素的影響，單一的課程教學無法從根本上提升學生的素養(yǎng)。

3.德育導師制工作機制不健全

德育導師工作機制在民辦職業(yè)院校的探索還處于初步階段，包括規(guī)章制度、頂層設計、工作方案等尚不完善，在實施中也面臨著較多的問題。民辦高職院校在實施中還受到軟硬件條件、資金、人力物力的限制，導致德育導師制實施步履維艱，且對于德育導師，未建立配套的激勵制度，德育導師工作機制操作和落地較為困難，難以適應民辦高職院校德育導師工作制的運行需求。

4.德育導師制實施的針對性不強

德育導師制的實施離不開民辦高職院校管理層、德育導師層的配合，現階段的德育導師制實施中，偏重于管理體制，對于總體模式、運行機制的重視程度不足。由調研顯示，當前受訪者對德育導師制實施中的提升方向集中在頂層設計、管理體制、運行模式、德育評價四個方面，表現出當前德育導師制實施中的問題突出，在多個方面均有著不足之處，實施的針對性不夠。

二、德育導師工作機制設計

（一）校企“雙導師”工作制設計

采用“1+1”模式，每個專業(yè)配置1名企業(yè)德育導師與學校德育導師，分別通過企業(yè)推薦與學校選拔決定，依托“雙導師”的協作配合，從思想、活動、技能等方面進行德育實踐。

1.雙導師選拔：由民辦高職院校和合作企業(yè)討論交流，共同設計雙導師遴選制度，制度考慮不同導師的專業(yè)背景、文化程度、技能特長與興趣、工齡因素，由校企分別將符合條件的人員納入到導師資源庫。導師資源庫采用信息共享原則，校企雙方采用自主推薦+雙向選擇的方式，進行導師人選的確定。企業(yè)方面，導師人選要求按照專業(yè)相關、知識相關的理念選擇，在德育實踐中保證其能夠適應對應專業(yè)的要求。學校層面，學校導師優(yōu)先從思政理論課教師、思政實踐課教師中選擇，該類教師長期從事一線工作，了解學生的思想狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律，更能夠貼合實際，因材施教，增強高職德育工作的效果。

2.思想層面：主要由高校導師承擔學生的德育工作，高校導師可通過及時篩查，有效溝通，掌握其在學業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展上的困惑。以習近平中國特色社會主義理論體系為指引，通過反映社會主義核心價值觀的案例、理論，向學生傳達先進的思想觀念，使學生能夠擺脫僵化思想的束縛，樹立遠大的理想，形成迎難而上、克服萬難的信心和勇氣。高校導師還利用主題班會的形式，在耳濡目染中，向學生介紹學生代表的勵志故事，鞭策學生以積極樂觀的心態(tài)面對生活。

3.活動層面：由企業(yè)導師與高校導師共同承擔活動指導工作，聯合制定活動方案、規(guī)則和活動部署，督促和監(jiān)督活動的實施進度。企業(yè)導師在活動中，扮演著活動輔助管理者的角色，利用企業(yè)成套的設備、一體化的實訓車間、仿真模擬平臺，帶領學生在活動中熟悉設備、軟硬件條件，習得專業(yè)發(fā)展所需的必備知識、理論，掌握良好的職業(yè)素養(yǎng)。高校導師在活動中，扮演著組織者和策劃者的角色，負責進行各項德育活動的籌劃，與企業(yè)導師進行工作方案的對接。

4.技能層面：主要由企業(yè)導師承擔學生的技能指導工作。企業(yè)導師定期組織學生參觀工廠實訓基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)，帶領學生接觸到一線管理、生產經驗。在技能實踐中，引入德育思想，以現代學徒制應用試點為支撐，在實踐中提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

（二）德育管理共同體建設

由企業(yè)導師、企業(yè)技術骨干和學校思政領導小組、任課教師、學生代表等共同組建德育管理共同體，實施全過程的德育管理。

1.德育管理共同體組建：圍繞高職德育導師工作機制的構建，建立管理共同體，確定不同成員的責任分工。其中，企業(yè)導師負責學生的技能咨詢、輔導和培養(yǎng)工作，夯實學生的專業(yè)技能。企業(yè)技術骨干負責對學生進行專業(yè)技能一對一管理、監(jiān)測，掌握學生的能力發(fā)展現狀。學校思政領導小組負責制定高職德育導師工作機制的頂層設計，建立運行方案，指導德育導師的日常工作。任課教師負責協同德育導師、思政領導小組管理人員進行工作機制的實施、檢查和反饋實踐效果。學生代表負責進行學生群體的調研，了解高職德育導師工作機制的運行進展和問題，便于進行高職德育導師工作機制的完善。

2.德育管理共同體組織管理：實施德育導師工作責任制，由德育管理共同體負責進行德育導師的選擇、德育導師履職情況的檢查。

（三）思政課程協同育人建設

以思政課教學為核心，通過公共基礎課、校外企業(yè)體驗課、創(chuàng)新實踐課等的聯合應用，發(fā)揮德育導師在課程育人中的引領作用。

1.公共基礎課：公共基礎課為通用型課程，由各專業(yè)學生必修，在公共基礎課中，穿插德育思想，以案例式教學為中心，貫徹社會主義核心價值觀、文化自信等方面的內容，培養(yǎng)學生的人文積淀與價值認知。

2.校外企業(yè)體驗課：校外企業(yè)體驗課由企業(yè)負責組織實施，利用企業(yè)的車間、會議室，通過講座、現場操作培訓、模擬訓練的形式展開，在體驗課中，向學生貫徹職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能方面的知識，輔助基礎課進行學生品德的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新實踐課：創(chuàng)新實踐課可引入工業(yè)機器人、3D打印機、虛擬現實等方面的技術，利用該類技術進行課堂案例、生產實踐過程知識的呈現，提升學生的創(chuàng)新能力及發(fā)現、質疑、批判與解決問題的能力。

（四）多元化實踐活動平臺設計

由德育導師依托主題征文、系列德育講座、企業(yè)實訓基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)頂崗實習體驗周等活動的設計，為德育實踐提供平臺支持。

1.企業(yè)實訓基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽：利用企業(yè)實訓基地，舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵學生利用基地、實驗室的設備資源進行個人創(chuàng)意的孵化。

2.企業(yè)頂崗實習體驗周：推行頂崗實習體驗周活動，帶領學生走進省內領頭羊企業(yè)的車間、生產現場，在現場體驗中增強學生的綜合能力。

（五）動態(tài)化德育評價構建

采用“雙導師”自評、企業(yè)評價、學校思政領導小組評價、任課教師評價、學生評價等結合的方式，進行德育導師工作機制的實施效果評價。

1.“雙導師”自評：由企業(yè)導師和學校導師分別進行德育評價，提出下階段的德育工作方向，完善高職德育導師工作機制。

2.企業(yè)評價：由企業(yè)根據學生的頂崗實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓方面的成績，對學生進行打分評價，使學生對個人能力有充分的理解。

3.學校思政領導小組評價：由思政領導小組成員根據不同專業(yè)的德育現狀，通過現場抽查、學生德育成果檢查的方式，作出客觀的評價結論。

4.任課教師評價：由任課教師根據學生在網絡課堂、教室的學習表現，進行學生打分評價，激勵學生的學習積極性。

5.學生評價：由學生采用自評的方式，由其對個人的技能、知識、素養(yǎng)掌握情況進行評價，方便其查漏補缺，進行個人能力的提升。

三、德育導師工作機制應用

近兩年，學校開啟全面深化改革工作，深入推進“構建能力本位和四個對接（專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接）”為核心的人才培養(yǎng)模式改革，以校企合作、工學結合為主要路徑，全面推行校企“雙元”育人，致力于培養(yǎng)“夠基礎、強實踐、融職場、擅應用”的、適應廣東經濟社會發(fā)展需要的生產、建設、管理和服務等一線的復合型技術技能人才。

以電子商務專業(yè)為例，依托行業(yè)標桿企業(yè)共建新媒體內容電商產業(yè)學院，瞄準內容電商（圖文、短視頻及直播）新興領域，校企共同組織學生開展企業(yè)級真實項目的訓練與實踐，幫助學生在校期間獲得1-2年工作經驗，抓住行業(yè)發(fā)展的職業(yè)紅利，成效顯著。

融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

校企共建專業(yè)，制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同組織教學、共建共享實訓基地，校企合作育人模式與運行機制。按照市場需求依據崗位需求，重點建設短視頻拍攝及與剪輯、直播運營與管理、新媒體營銷與管理和社交電商運營與管理等新興職業(yè)技能課程建設。

引入企業(yè)導師搭建任務平臺

　  從電子商務行業(yè)、產業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，以工作過程為主線，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，構建基于學校專任教師和企業(yè)導師聯合授課、各展所長、通力協作的電子商務專業(yè)教學模式，學校專任教師主要負責專業(yè)理論教學，企業(yè)導師主要負責專業(yè)實踐教學。將工作過程分解為若干工作任務，再將工作任務進一步分解、細化為工作內容和步驟，編制出企業(yè)導師教學計劃。

（三）梯隊式管理，穩(wěn)固人才職業(yè)觀

“以老帶新”項目操作過有經驗的傳授給下一屆學生，形成梯隊式管理，保證項目穩(wěn)定產出，持續(xù)穩(wěn)定校企深度合作。教師在過程中產出數字化課程，便于傳播。在茉莉學院深度合作中，已完成阿里內容創(chuàng)作實踐、今日頭條、玩轉淘寶內容營銷、網絡媒體整合營銷、微博、微淘、小紅書等系列數字課程約 60個短視頻。數字化管理可做到人才穩(wěn)定培養(yǎng)。

本文來源：《魅力中國》：http://m.00559.cn/w/wy/25805.html