產(chǎn)出導(dǎo)向理念下的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)改革

2020年11月河南省鄭州師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了二級(jí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念就是“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”，“產(chǎn)出導(dǎo)向”是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平考核的主要內(nèi)容，但產(chǎn)出導(dǎo)向的主要檢查對(duì)象仍是以學(xué)生為中心的，課程設(shè)置、畢業(yè)生具備的能力考核都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的目的是為了培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的師范畢業(yè)生，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育的良性發(fā)展。該理論主要是采用“反向設(shè)計(jì)”的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)安排，來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提高教育學(xué)質(zhì)量。文章以《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程為例，在“產(chǎn)出導(dǎo)向理念”的引領(lǐng)下，分析該課程在整個(gè)教學(xué)體系中的地位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等的調(diào)整和不斷改進(jìn)，以期更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的學(xué)科地位

現(xiàn)代漢語(yǔ)是小學(xué)教育（全科教師）專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，旨在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，掌握一定的基本技能。課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案中對(duì)畢業(yè)要求的矩陣圖中顯示：掌握主教學(xué)科的基本知識(shí)、基本原理和基本技能為最高，學(xué)科的教學(xué)能力和進(jìn)行交際溝通的能力居中。就目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)

的學(xué)科定位來(lái)看，小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、班級(jí)管理等課程是小學(xué)

教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，不論是課時(shí)還是相關(guān)課程的安排都占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，課時(shí)量的大幅度壓縮，使相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容很難完成。但

是我們的人才培養(yǎng)方案以及對(duì)畢業(yè)生的能力要求都是依據(jù)當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育需要來(lái)制定的，培養(yǎng)人才的最終目的是為了滿(mǎn)足當(dāng)前河南省農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)教師隊(duì)伍的需求，是具有一定學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和具備一定學(xué)科教學(xué)能力的小學(xué)教師，根據(jù)目前河南省農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和畢業(yè)生的就業(yè)狀況分析，80%以上的畢業(yè)生承擔(dān)的是小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課程的教學(xué)工作，作為基礎(chǔ)學(xué)科的現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)有的地位。現(xiàn)代漢語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，具有工具性、人文性、理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，不僅與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，而且其它學(xué)科的教學(xué)也離不開(kāi)語(yǔ)言，所以，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的融合，既符合語(yǔ)言自身發(fā)展的需要，也符合新文科發(fā)展的理念，因?yàn)檎Z(yǔ)言是一切學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、學(xué)科相關(guān)資源的整合

在產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念里，一切都是從受教育者的角度分析，要求教育者了解受教育者已有的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力以及對(duì)受教育者的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)能力要求，要求任課教師不但對(duì)講授對(duì)象要有清楚的認(rèn)識(shí)，而且還要求對(duì)講授學(xué)科的知識(shí)體系對(duì)學(xué)生需求之間存在的關(guān)聯(lián)性有清晰地認(rèn)知，能夠根據(jù)實(shí)際需要對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整和運(yùn)用?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在重構(gòu)課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)突出其針對(duì)性和實(shí)用性，突出地方本科院校以應(yīng)用型為主的辦學(xué)特色?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》主要包括緒論、語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法和修辭等六個(gè)部分的內(nèi)容?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向下的人才能力培養(yǎng)要求，該課程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)如下：緒論部分主要使學(xué)生明確現(xiàn)代漢語(yǔ)及其課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)任務(wù)、了解語(yǔ)言理論、現(xiàn)代漢語(yǔ)與其他學(xué)科的關(guān)系以及相關(guān)的文化背景知識(shí)。語(yǔ)音部分主要和《教師語(yǔ)言藝術(shù)》課程相結(jié)合，以《漢語(yǔ)拼音方案》、漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及漢語(yǔ)音節(jié)中的聲韻調(diào)拼合規(guī)律為主，針對(duì)不同地區(qū)有方言發(fā)音特征的學(xué)生加強(qiáng)發(fā)音練習(xí)，逐步糾正發(fā)音。文字部分根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)漢字的理?yè)?jù)教學(xué)，熟練掌握漢字的筆畫(huà)、偏旁、部首及結(jié)構(gòu)，了解漢字與文化的關(guān)系。詞匯部分主要加強(qiáng)詞義與語(yǔ)義的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)素的學(xué)習(xí)，了解語(yǔ)素在小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)中的重要性以及如何利用語(yǔ)素進(jìn)行詞匯教學(xué)和理解詞義，這部分減少對(duì)理論知識(shí)的講解，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言素材的分析，提高詞語(yǔ)的運(yùn)用能力和辨析能力。語(yǔ)法部分主要突出句式的靈活運(yùn)用和語(yǔ)病的判斷與修改，能夠根據(jù)表達(dá)需求，靈活選用句式并準(zhǔn)確運(yùn)用。修辭部分主要明確修辭就是對(duì)語(yǔ)言各要素的綜合運(yùn)用，為了增強(qiáng)表達(dá)效果或交際效果而對(duì)語(yǔ)言各要素的調(diào)動(dòng)、調(diào)整和運(yùn)用，了解修辭在語(yǔ)言各要素中的具體體現(xiàn)，掌握基本修辭格的運(yùn)用和表達(dá)效果，與小學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的思想意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和可操作性。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

李如龍認(rèn)為：“傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課知識(shí)傳授唯恐不全,不滿(mǎn),不深,不透, 能力訓(xùn)練則不怕又少,又慢,又差,又費(fèi), 把這門(mén)工具性很強(qiáng)的工具課開(kāi)成經(jīng)院式的理論課?！盵1]目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)課在教學(xué)上過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，缺乏針對(duì)性的教材，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的系統(tǒng)性，缺少前沿性和生活性的示例。針對(duì)小學(xué)教育（全科教師）專(zhuān)業(yè)，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)和理論不應(yīng)追求全、深、系統(tǒng)，但要注重實(shí)用性和“夠用”即可，讓學(xué)生具有一定的語(yǔ)言分析能力和學(xué)科教學(xué)研究能力，應(yīng)結(jié)合鮮活的語(yǔ)言材料對(duì)相關(guān)知識(shí)和理論進(jìn)行分析和解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注語(yǔ)言事實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性，通過(guò)知識(shí)的傳授來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析語(yǔ)言的能力，讓漢語(yǔ)與世界文化接軌，為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中合理地融入思政元素，以正確的政治觀點(diǎn)、科學(xué)的思想理念和良好的道德規(guī)范引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)不斷增強(qiáng)文化自信。

四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

現(xiàn)代漢語(yǔ)作為一門(mén)理論課程，在過(guò)去的課堂教學(xué)中，往往以教師的講解為主，形成“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式?jīng)]有以“學(xué)生為主體”調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，事實(shí)證明，即使教師很賣(mài)力地講解，學(xué)生也很難認(rèn)識(shí)到該課程的現(xiàn)實(shí)意義以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)性和重要性，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不可能培養(yǎng)出“以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)橹行摹?的社會(huì)實(shí)用型人才。除了具備駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力外，還要針對(duì)不同內(nèi)容靈活運(yùn)用教學(xué)方法：

（一）講練結(jié)合，豐富第二課堂形式

根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)選取，對(duì)學(xué)生具有的相關(guān)知識(shí)體系進(jìn)行摸底了解，在梳理學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加、提升內(nèi)容內(nèi)涵，做到少講、精講、多練、有的放矢、理論與實(shí)踐相結(jié)合，改變李如龍老師所說(shuō)的“能力訓(xùn)練則不怕又少,又慢,又差,又費(fèi)”的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和基本教學(xué)能力，真正體現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的工具性。由于課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)不能只局限在課堂上的一二十分鐘，應(yīng)該抓好課下時(shí)間，積極拓展第二課堂。比如，開(kāi)展朗讀比賽、漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽，選一篇小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，讓學(xué)生針對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)展示等。

（二）開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在我國(guó)提出已有一段時(shí)間，但真正落實(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐上還存在一定差距，由于教學(xué)條件的限制，學(xué)生自身對(duì)電子網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的掌握，對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用不成熟，很多教學(xué)理念都只停留在理論的提倡上，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)落地生根。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)鏈接通過(guò)設(shè)置的學(xué)習(xí)平臺(tái)提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課下的時(shí)間去學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，針對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，同學(xué)之間可以討論解決，也可以提到課堂上師生共同解決，一方面可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面也可以讓教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，同時(shí)對(duì)教師的知識(shí)和教學(xué)能力也提出一定的挑戰(zhàn)，要隨時(shí)準(zhǔn)備好解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，而不是按照自己的教案進(jìn)行按部就班的進(jìn)行講解，促使教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，把學(xué)習(xí)置身于復(fù)雜的問(wèn)題情景當(dāng)中，帶著問(wèn)題研讀教材、查閱文獻(xiàn)資料，通過(guò)回答問(wèn)題提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和言語(yǔ)交際能力。王漢生（1998）認(rèn)為“問(wèn)題教學(xué)法就是以教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),以問(wèn)題的設(shè)置和解決為中心,以掌握知識(shí)和培養(yǎng)技能目的的一種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。”[2]同時(shí)指出，“問(wèn)題的設(shè)置與解決”是問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵和主要特征所在，并對(duì)問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性、激活性、靈活性、系統(tǒng)性和區(qū)別性等方面提出了自己的看法。蘇聯(lián)的ш·A·阿莫納什維利指出，“旨在指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題教學(xué)法有助于發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性和道德品質(zhì)以及創(chuàng)造性, 有助于培養(yǎng)學(xué)生按照世界本來(lái)面目去客觀和清醒地看待它的態(tài)度。”[3]利用問(wèn)題教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的教學(xué)科研能力。

五、完善課程考核評(píng)價(jià)體系

課程考核是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)價(jià)機(jī)制，也是實(shí)施教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，合理、科學(xué)的考核機(jī)制可以對(duì)教學(xué)效果做出客觀、真實(shí)的反饋意見(jiàn)，不僅有利于形成正面的、積極的教、學(xué)和評(píng)之間的良性互動(dòng)，更有利于教學(xué)改革的深入開(kāi)展。課程考核不僅不是對(duì)一門(mén)課程教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)，反而具有較強(qiáng)的導(dǎo)向功能。基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的角度對(duì)課程進(jìn)行考核主要采取量化的方式測(cè)量課程的達(dá)成度，全面推進(jìn)“N+1”的綜合性過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制?！癗”是指多種形式的過(guò)程性考核，比如：到課率、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)的完成情況、以及第二課堂的參與情況等?！?”是指期末的閉卷考試?！斑m時(shí)給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，將有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我監(jiān)管，適時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和動(dòng)態(tài)推進(jìn)，達(dá)到最佳教學(xué)效果?！盵4] 

基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的考量，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為教育教學(xué)理念為引領(lǐng)，要求一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、課程體系、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)機(jī)制要以最終成果為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施。一方面有助于整合教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)方法，另一方面有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量，真正落實(shí)地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

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