基于鄉(xiāng)土文化的高中地理優(yōu)化策略

地理這一學(xué)科兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)，兼具理論性與實(shí)踐性。因此很多內(nèi)容的講授都需要理論聯(lián)系實(shí)際，通過更有趣的展示和考察，將抽象的地理知識(shí)以更生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。然而由于學(xué)校重視程度不夠、時(shí)間不夠、教師能力有限、安全考慮等一系列的原因，導(dǎo)致目前大部分中學(xué)的地理仍停留在教室內(nèi)授課，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況。針對這一情況，結(jié)合鄉(xiāng)土資源改革地理實(shí)踐活動(dòng)就意義突出，同時(shí)具有很強(qiáng)的可操作性，既可針對當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，讓學(xué)生從身邊熟悉的環(huán)境入手，又可以樹立學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

一、教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源的有效性

以往在高中地理教學(xué)過程中，大部分教師僅將課本上展示的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行單方面理論講解，還有部分教師借助多媒體設(shè)備增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)過程的多樣性。但此類教學(xué)方式極大程度上忽略了地理實(shí)踐部分，很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)僅僅只了解其表面或相關(guān)概念，無法將知識(shí)與實(shí)際生活有效融合，更無法合理運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。而應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源，能夠?qū)⒌乩碚n本上的知識(shí)內(nèi)容由抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡?，更形象具體地展現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中地理知識(shí)變得可觀察、可觸摸、可實(shí)踐操作，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升地理教學(xué)質(zhì)量有重要幫助。

二、鄉(xiāng)土地理課程資源利用存在問題

忽視地理教學(xué)，實(shí)踐活動(dòng)缺乏驅(qū)動(dòng)力

從學(xué)科重要性程度看，相對于語數(shù)外重點(diǎn)課程，高中地理是不被重視的副科。除經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)及教育水平較高的地區(qū)，地理實(shí)踐活動(dòng)開展較多外，多數(shù)地區(qū)的普通中學(xué)，地理實(shí)踐活動(dòng)普遍是被忽視的。此外，很多中學(xué)的地理教師都不是本專業(yè)出身，要么是半路轉(zhuǎn)科目，要么是由其他主課老師兼任，因此經(jīng)常會(huì)發(fā)生語數(shù)外等主科占用地理課的情況。而家長考慮到安全問題，雖不明確反對，但多數(shù)也持不鼓勵(lì)的態(tài)度。因此地理實(shí)踐活動(dòng)從根本上就缺乏了驅(qū)動(dòng)力，自然多流于形式。

地理實(shí)踐活動(dòng)開展受限

第一，實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不足，設(shè)備不足。由于對學(xué)校、教師等高中地理實(shí)踐教育重視不足，大部分學(xué)校沒有支持地理實(shí)踐教育課程的專業(yè)經(jīng)費(fèi)，也沒有相應(yīng)的設(shè)備和實(shí)踐基地。第二，野外現(xiàn)場考察受到限制。由于時(shí)間限制和經(jīng)費(fèi)原因，遠(yuǎn)距離研究學(xué)習(xí)在正常的教育過程中比較難開展。同時(shí)，一些野外現(xiàn)場觀測場所的自然環(huán)境比較復(fù)雜，很難保證學(xué)生的人身安全。為了防止解說停留在紙上或停留在看圖想象的階段，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，充分利用校園周圍的鄉(xiāng)土地理資源，開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。最后，實(shí)踐活動(dòng)沒有足夠的時(shí)間保障。根據(jù)現(xiàn)有的上課時(shí)間設(shè)置，大部分初級中學(xué)每周只有2節(jié)地理課，1節(jié)課45min。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只以理論授課為主。最終沒有擺脫應(yīng)試教育的范疇，學(xué)習(xí)仍然以升學(xué)為目的提高分?jǐn)?shù)為首要任務(wù)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、基于鄉(xiāng)土文化的高中地理優(yōu)化策略

合理評估學(xué)生，完善教學(xué)過程

首先教師可通過問卷調(diào)查、地理小測試、課堂交流等方式了解現(xiàn)階段班級學(xué)生的整體地理學(xué)習(xí)水平、地理學(xué)習(xí)中存在的難題、地理學(xué)習(xí)方式、對現(xiàn)有教學(xué)模式的意見等。其次全面分析地理教材內(nèi)容，充分收集可利用的鄉(xiāng)土資源。最后以了解的學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容合理規(guī)劃鄉(xiāng)土資源，對整體教學(xué)過程進(jìn)行完善優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)過程中的自主性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，為學(xué)生提供一個(gè)可實(shí)踐、可操作的地理學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的地理實(shí)踐活動(dòng)方案

為了將發(fā)掘出的鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，教師首先要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的地理實(shí)踐活動(dòng)方案。實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)指向?qū)W生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐力。活動(dòng)目標(biāo)要明確，活動(dòng)階段要明確，問題任務(wù)設(shè)計(jì)要具體，可操作性強(qiáng)。同時(shí)，要注意教師和學(xué)生的安全、日程、交通安排等具體事項(xiàng)。

（三）將鄉(xiāng)土地理課程資源與實(shí)踐活動(dòng)有效融合

在地理實(shí)踐活動(dòng)開展過程中融合鄉(xiāng)土地理課程資源，不僅能夠提高鄉(xiāng)土資源利用率，還能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理、掌握地理和運(yùn)用地理。比如在教學(xué)“環(huán)境污染”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然環(huán)境。教師事先準(zhǔn)備好實(shí)踐活動(dòng)需要的相關(guān)設(shè)備用具，將學(xué)生分為不同小組，每組配備相應(yīng)的設(shè)備用具，并提出學(xué)習(xí)任務(wù)“目前本市環(huán)境質(zhì)量如何？存在哪些污染？對生活產(chǎn)生了什么影響又該如何解決？”學(xué)生根據(jù)任務(wù)利用設(shè)備用具對環(huán)境進(jìn)行監(jiān)測，收集和記錄可能對環(huán)境產(chǎn)生影響的污染物，并通過查閱相關(guān)資料和課本進(jìn)行分析總結(jié)，得出相應(yīng)的答案。教師根據(jù)每組學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)糾正，加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境污染相關(guān)知識(shí)的理解程度，增強(qiáng)學(xué)生對自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。
結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)過程中合理應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、改善地理教學(xué)質(zhì)量有重要作用，所以需要教師能夠明確意識(shí)到鄉(xiāng)土地理課程資源的重要性。通過合理評估學(xué)生，完善教學(xué)過程、利用高中地理教學(xué)案例開展教學(xué)、將鄉(xiāng)土地理課程資源與實(shí)踐活動(dòng)有效融合、在地理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用鄉(xiāng)土課程資源等方式不斷提高鄉(xiāng)土課程資源在地理教學(xué)過程中的利用價(jià)值。

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