設計思維在兒童美術學習中的應用

清華大學美術學院副教授付志勇說，運用設計思維的方法論，可以幫助團隊從無到有建立新的產品、服務或商業(yè)模式。

設計思維，是一套創(chuàng)新式解決問題的方法學。強調“以人為本”的理念。通過團隊合作來解決問題，獲得創(chuàng)新方案。設計思維分為五個步驟。1、共情（Empathize）2、定義（Define）3、設想（Ideate）4、原型（Prototype）5、實驗（Test）。筆者作為一名從事兒童美育10余年的教育工作者，將設計思維運用到兒童美術的教育和學習中。以設計思維的五個步驟為基礎，深入思考了在素質教育大環(huán)境下，兒童美術教育和學習的方法論。

一、設計思維中的“共情”

設計思維中的“共情”是指運用同理心設身處地的體會用戶對于產品或服務使用感受和需求。在生活中讓孩子理解共情思維，并不是一件困難的事情。比如說，讓小朋友換位思考體會別人的需要。但在美術教育過程中，教師如何讓孩子了解共情思維，并培養(yǎng)孩子設身處地為他人著想的優(yōu)秀品德。

首先老師在想到這個詞的時候，想到的是跟自己專業(yè)相關，客戶對于設計的感受和需求。那么給孩子選擇作品時，老師特意選擇了貓頭鷹。貓頭鷹是小朋友們都熟悉的動物，在電視、電影、動畫片、故事等媒介中，都常遇到，眾所周知貓頭鷹是夜行動物，食物以鼠類為主，當我們去跟孩子授課時，可以告訴孩子，在我們人類都休息了的時候，貓頭鷹用他的方式保護著大森林，維持著生態(tài)平衡，如果小朋友你是貓頭鷹，你會怎樣去保護大家呢？這就是一個簡單的對孩子的共情思維的引導。

二、定義指分析收集到的各種需求，提煉要解決的問題。

在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子對于影子、投影、光影的問題比較疑惑并產生了很大的興趣。例如，為什么夏天在陰影的地方會比較涼爽？為什么有光就有影子等等，那么我們解決的問題就是告訴孩子影子是怎樣形成的，以及它有什么作用。教學過程中利用手機里的手電筒，就可以完成孩子們對影子的探索，小朋友們都玩過簡單的手影游戲，或者看過皮影戲。讓他們用靈活的手指，簡單的造型就可以變成小兔子、小狗、大灰狼、孔雀、和平鴿、仙人掌等影子造型，同時在作畫時如果想要傳達出立體的空間，影子也是必不可少的一個元素。只要是非透明的實物，在光的作用下，都會有它的影子或者投影。

三、設想，借助頭腦風暴發(fā)散思維，思考解決問題的創(chuàng)意點

設想不只在設計思維里經常用到。在企業(yè)運營，解決問題的方法上，也常會用到。甚至是生活中我們需要通過各種方法去完成一件事情的時候……在現(xiàn)在的兒童美育中更是不可或缺的一種設計思維方法論。大腦思維導圖融入到繪畫中，不僅對孩子的邏輯思維有很大的幫助，而且讓寶貝充分頭腦風暴，發(fā)散思維。比如，根據繪本故事《地上地下的秘密》讓寶貝們去設想，完成一幅繪畫作品。對于地上大家有不同的觀察和寫實。但對于地下完全靠寶貝自己去頭腦風暴。如果地下環(huán)境是用來居住的，那么我們就會按照家居環(huán)境設計去完成這幅作品；如果地下環(huán)境是用來工作或者其他作用的寶貝將完成不同的作品。

四、原型，指將設想制作成可感受產品使用方式的模型。

依據前一段設想，孩子完成地下酒店的室內設計。將客廳的一個角落，用自己的理解和方式畫完一幅作品。孩子首先在大的場景上選擇了客廳的一個部分，里面有沙發(fā)、茶幾、電視柜和自己喜歡的地板顏色以及地板上放置的玩具。另外一個維度，孩子則畫了衣櫥、衣柜、風扇、以及墻壁上的裝飾和窗外的環(huán)境。將這兩個不同位置關系的內容放在同一幅畫面中，做成一個立體的效果。將之前的設想創(chuàng)作成一個更加明晰的模型。 在這種教育的引導過程中，老師一定是具有較高的知識儲備量。在思維上，用設計思維去引導孩子；在技能上，也是做了大量的知識梳理。

五、測試，將產品原型置用于用戶和場景，得到使用方面的反饋進行評測。

這是一個非常好的閉環(huán)。在設計思維中，將頭腦風暴的不同設想做出模型再去測試，以達到最棒的用戶體驗。在兒童美術教育中，我們的測試首先可以通過手工和繪畫相結合的制作方式，來檢驗孩子是否理解了，到底自己想要設計的和最終完成的區(qū)別在哪里？是否眼高手低。另外也可以讓寶貝對自己學到的內容進行梳理，在脫離家長和老師的配合時，孩子能夠獨立完成一幅較完整的作品，則是對教育的最好測試。教學一定是舉一反三的，老師教會孩子方法論，孩子能夠用自己的理解和感受將這種方法運用到學習的各個領域，不只美術，每一個領域都非常需要這樣的方法。孩子終歸需要獨立思考，解決問題的能力。

培養(yǎng)一個全面而懂美的人，是筆者一直踐行的兒童美育的目標。在素質教育的大環(huán)境下，孩子要學到的不只是如何把物體畫得好，畫得像，更不再是成人眼中的簡筆畫，那種理解是非常片面的。一個老師具有設計思維，完成設計思維的閉環(huán)。在教學中才能帶給孩子更多、更棒的藝術體驗。如何讓設計思維在美育中越來越多越好的發(fā)揮作用，是每一個美育工作者需要思考的問題，也是一個很好的踐行方法和衡量標準。

偉大領袖毛主席對青年的寄語中說，世界是你們的，也是我們的，但歸根結底是你們的。毛主席不僅是我們的政治領袖，更是精神領袖，他懂得兒童教育的重要性。正是因為這樣，我們每一個教育工作者都應該更深入的去思考和探究，如何將自己的思維運用到教育中。不只是設計思維，我們可以開辟更廣闊的領域，一切為了孩子更棒的明天，以及祖國未來更好的發(fā)展。

本文來源：《魅力中國》：http://m.00559.cn/w/wy/25805.html