小學數(shù)學教學應用情境教學時存在的問題

隨著教學改革的不斷發(fā)展，小學數(shù)學教學也逐漸發(fā)生變化，傳統(tǒng)以教師為主的教學方法不能滿足時代發(fā)展的需求，學生的主體地位得到體現(xiàn)，學生自主學習成為小學數(shù)學的重要教學方式。情境教學與傳統(tǒng)教學方式相比更加重視學生的主動性，以貼近學生實際生活的情境為基礎，讓學生在情境中自主探索數(shù)學知識，達到提高數(shù)學素養(yǎng)的教學目的。小學數(shù)學教學應用情境教學手段意義重大，改變了數(shù)學教學枯燥乏味的困境，但是現(xiàn)階段在小學數(shù)學教學的應用實踐中還存在很多問題，情境教學價值的發(fā)揮需要進行深入研究。

一、情境教學概述

（一）情境教學的特點

情境教學就是針對不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象的特點，創(chuàng)建出具有針對性的教學情境，讓學生融入教學情境之中，主動探索問題答案，從而達到教學目的?？傮w上看，情境教學主要具有以下幾個特點：第一，實踐性，情境教學與傳統(tǒng)教學不同，更加重視學生在教學活動中的主體地位，發(fā)揮其主動性，在實踐中學習、成長；第二，生動性，采用情境教學教師需要借助視頻、圖片等創(chuàng)設情境，生動直觀的體現(xiàn)教學內(nèi)容，便于學生理解；第三，互動性，采用情境教學教師與學生之間交流增多，學生在教師引導下自主學習，有利于活躍課堂氛圍、增進師生感情；第四，真實性，所謂真實性就是與學生真實生活相近，真實的教學情境能夠引起學生共鳴，從而達到降低學習難度的目的。

（二）情境教學的應用原則

情境教學應用范圍廣泛，應用效果良好，但是人們在應用情境教學開展教學活動時必須要遵循一定的原則。首先，針對性原則。利用情境教學，教師需要充分了解教學內(nèi)容與教學對象，針對學生的發(fā)展特點與教學需求創(chuàng)建具有針對性的情境。其次，適用性原則。情境教學雖然應用廣泛，但并不是適合所有教學內(nèi)容，教師在開展情境教學時必須要確認教學內(nèi)容與情境教學能否有效結(jié)合，是否有利于提高教學效果，促進學生健康發(fā)展。最后，啟發(fā)探究原則。開展情境教學就是要發(fā)揮學生的主動性、積極性，因此，教學情境應該具有一定趣味性及適宜的難度，引導學生進行思考與探索。

二、小學數(shù)學教學應用情境教學時存在的問題

（一）情境教學脫離實際、素材單一

情境教學應用脫離實際主要表現(xiàn)在以下方面：教學情境與學生認知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗不符，一些教師創(chuàng)建教學情境或使用時不考慮學生的成長規(guī)律，影響了學生學習的積極性，教學情境與教學內(nèi)容也不能很好融合；另一方面，一些教師開展情境教學仍采用傳統(tǒng)教學方法，情境教學僅作為知識引入的一種手段，沒有發(fā)揮情境教學的價值。最后，一部分數(shù)學教師忽視了生活素材的積累挖掘，創(chuàng)建教學情境過度依賴網(wǎng)絡，甚至照搬照抄網(wǎng)絡資源，導致教學情境素材單一、針對性較差。

（二）應用形式化、趣味性不足

情境教學作為一種較為新型的教學方式，在具體應用中面臨很多問題，在小學數(shù)學教學中主要有以下表現(xiàn)：一部分教師對情境教學的價值認識不足，或受到多方面因素的限制，在日常的數(shù)學教學活動中很少使用情境教學，只有在領導調(diào)查或公開課時才會主動開展情境教學；另一種情況是教師能力不足、精力有限，雖然主動開展了情境教學，但是沒有起到應有的效果，導致情境教學形式化。最后，小學數(shù)學在情境教學時強調(diào)教學的趣味性，但大部分數(shù)學教學情境仍然枯燥乏味。

三、小學數(shù)學教學中情境教學的應用策略

（一）立足教學內(nèi)容，明確教學目標

小學數(shù)學教學內(nèi)容——教材，是情境教學開展的基礎，情境教學要有利于教學目標的實現(xiàn)。小學數(shù)學教師在開展情境教學時需要在深入分析研究教材的基礎上創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)教學內(nèi)容與情境的有效融合。數(shù)學教師應該在教學目標的指引下針對每堂課的教學內(nèi)容與目標創(chuàng)建相應的教學情境，形成系統(tǒng)性的教學計劃，引導學生進行自主學習。

（二）尊重學生成長規(guī)律，貼近學生現(xiàn)實生活

教師在創(chuàng)建教學情境時必須要尊重學生的成長規(guī)律，針對學生的發(fā)展特點及最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)建相應的教學情境，同時教師還需要注意提升教學情境的趣味性，提高學生的學習興趣，加強師生間、生生間的互動交流，引導學生開展自主學習活動，提高教學效果。另一方面，教學情境必須貼近學生生活，教師要結(jié)合學生生活經(jīng)驗采用相應教學案例，實現(xiàn)學生與教學情境的共鳴，讓學生用生活經(jīng)驗解決情境問題。

（三）完善教學評價體系

教學評價體系是檢驗教學質(zhì)量，提高教學效果的重要手段，小學數(shù)學教學要完善教學評價體系，對情境教學的應用情況進行考核，分析情境教學在數(shù)學教學應用的優(yōu)缺點，及時進行反思回顧，并不斷改進。首先，需要對小學數(shù)學教師開展情境教學的情況進行考核，促進教師開展情境教學能力的提高，并制定相應的培訓制度，提高教師素養(yǎng)；其次，完善學生評價，了解學生成長情況，為情境教學開展奠定基礎，幫助學生全面健康發(fā)展；最后，回顧反思情境教學應用情況，針對不足之處進行改革。

四、結(jié)語

情境教學在小學數(shù)學教學中應用越來越廣泛，有利于改革傳統(tǒng)教師主導的小學數(shù)學教學模式，發(fā)揮學生的主體地位，深化教學改革，提高教學質(zhì)量。本文探討了情境教學的特點及其應用原則，對現(xiàn)階段廣大學校小學數(shù)學教學中情境教學應用中存在的普遍問題進行了分析，最后針對情境教學在小學數(shù)學教學中的應用策略進行了研究，對小學數(shù)學教學質(zhì)量提高和教學改革發(fā)展有一定借鑒意義。

本文來源：《魅力中國》：http://m.00559.cn/w/wy/25805.html