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“三教”改革背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價機制的相關(guān)建議

作者:李廣永來源:《魅力中國》日期:2021-11-16人氣:1376

“三教”改革是新時期職業(yè)院校人才培養(yǎng)的必然選擇,這就要求學校在準確把握人才培養(yǎng)目標的基礎上,結(jié)合教學規(guī)律和發(fā)展特點,構(gòu)建科學且合理的人才培養(yǎng)機制,促進學生的全方位發(fā)展。目前,職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價仍有濃厚的導向因素,評價主體單一,無法兼顧到專業(yè)特色,“三教”改革下,則是從評價主體、方式和反饋制度等方面進行著重優(yōu)化,盡早實現(xiàn)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級。

 

一、“三教”改革背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價機制的構(gòu)成要素

(一)能力結(jié)構(gòu)

能力結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價體系的核心,教師要注重學生實踐能力的形成和發(fā)展,將側(cè)重點放在學生職業(yè)能力、動手能力的培養(yǎng)中,重點檢驗職業(yè)學生是否掌握了本專業(yè)所需要的基本技能,能否滿足社會對技能型人才的個性化需求。能力要素考核的重點可以采用校企合作的形式進行,分析企業(yè)對學生的評價,并將其納入到學生檔案中,使人才培養(yǎng)的評價體系更為客觀和公正。

(二)知識結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校以培養(yǎng)技能型人才為重點,所以可以圍繞著學生能夠勝任的一線工作為出發(fā)點,最終促使學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)??己嗽u價中,掌握理論知識的潛藏性和靈活性,利用過程+結(jié)果評價方式,并將文化知識、基礎知識納入到人才培養(yǎng)質(zhì)量體系中,促進學生綜合素質(zhì)的形成。

(三)職業(yè)結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才將來會走在企業(yè)生產(chǎn)一線,所以不僅要突顯學生的專業(yè)能力,還應該將職業(yè)素養(yǎng)考慮在內(nèi),在各自的崗位上遵守職業(yè)道德,懂得交流、團結(jié),具有極強的社會責任感。

二、“三教”改革背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價機制的相關(guān)建議

(一)評價主體的多元化

職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價主體的多元化,應該將內(nèi)部、外部等多個因素考慮在內(nèi),如以企業(yè)評價為主的評價則是將側(cè)重點放在人才培養(yǎng)的素質(zhì)、技能方面。“三教”改革中的教學方法創(chuàng)新,為學生提供實踐平臺,及時開發(fā)學生的成長檔案,采用動態(tài)化的形式,及時記錄下學生的學習情況,收集到相關(guān)的反饋信息,如某職業(yè)學校采用的“自我診斷”+“企業(yè)測評”的形式,分析學生在實習階段的綜合情況,并將其作為衡量教學結(jié)果是否正確的有效手段。又或者是在社會評價中,了解畢業(yè)學生進入到工作崗位后的情況,并從調(diào)查結(jié)果中了解當下學校在人才培養(yǎng)中存在的問題,及時想出對應的解決方案。學校通過“三體互動”的形式進行社會評價,三者相互聯(lián)系、相互監(jiān)督,受到批評的主體主動接受意見,并積極整改,真正在實踐中形成一套完整的評價體系。除此之外,還包含了政府評價,主要是對學校硬件、軟件設備的投入情況、師資力量等進行考核,最后將多個方面的評價進行綜合衡量,促進人才的全面發(fā)展。

(二)反饋機制的有效應用

信息反饋有助于增進主體和學校的溝通和交流,也是評價主體優(yōu)化相關(guān)制度的有效依據(jù),為合理應用反饋信息,應該從三個方面入手:

1.校內(nèi)反饋機制,教法改革是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效手段,也是展示教師、教材改革的重要途徑,為鞏固“三教”改革成果,必須要加強對教學評價和監(jiān)督的力度,學校構(gòu)建多元化的教學評價制度。如規(guī)章制度方面,完善評價管理制度,多方配合,分析問題所在,實行針對性地改進方案,一同推進教學評價工作的規(guī)范進行,為信息溝通和應用搭設有效平臺。

2.外部反饋機制。外界的評價主體,如企業(yè)、政府和社會評價等,保證各方信息的有效整合,進一步了解“三教”改革背景下人才培養(yǎng)情況,及時和職業(yè)學校進行溝通和交流,并根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟、文化發(fā)展情況,秉承著因地制宜的原則,調(diào)整評價的標準,促使人才質(zhì)量評價機制更為合理和客觀。

3.內(nèi)部+外部的反饋機制,及時利用和修改反饋機制的運用情況,進一步調(diào)整和規(guī)范評價指標,促使各個評價主體的改進和優(yōu)化。

(三)評價方式的系統(tǒng)化

加強對評價方式的客觀評價,評價方式的不同,最終的結(jié)果也存在著一定的差異性,為體現(xiàn)職業(yè)學校的“職業(yè)屬性”,強化對評價方式的系統(tǒng)性分析,采用結(jié)果+結(jié)果、外在+內(nèi)在等多元化的評價模式,全面體現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展特點。這就要求教師體現(xiàn)“做中學”的教學理念,按照多元智能化發(fā)展理念,考慮到各個層次學生的潛在優(yōu)勢,堅持重視實踐、操作技能的評價原則,并將理論知識的應用情況考慮在內(nèi),重點檢驗學生的職業(yè)技能。另外,對評價項目的組織,著重強化可操作性,解決以往人才培養(yǎng)質(zhì)量中存在的忽視過程,強調(diào)結(jié)果的評價模式。所以,人才培養(yǎng)方式的選擇盡量和評價目標一致,使得最終的結(jié)果可以從多個方面反映出人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準,這樣既能提高學生的職業(yè)能力,又能發(fā)展職業(yè)學校的實踐能力,全范圍展現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)缺點。

 

三、結(jié)束語

     基于“三教”改革背景下的人才培養(yǎng)評價模式,應該將個人、企業(yè)和學校等多方面因素考慮在內(nèi),以提高人才的綜合素養(yǎng)為重點,將多種評價方式進行有效整合,激發(fā)學生的潛能。同時,還要結(jié)合地區(qū)發(fā)展的特點,不僅要完善教學體系,還要以質(zhì)量為重要的改革方向,采用校企合作、產(chǎn)教結(jié)合等諸多形式,構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系,真正為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供豐富的人才儲備。

 

本文來源:《魅力中國》:http://m.00559.cn/w/wy/25805.html

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