以生活情景引入數學課堂，發(fā)現數學的實用意義

教育應該做到理論與實踐相結合，而不是空談理論，這是廣大教育工作者共同的觀點。就數學而言，學科知識和實際生活的結合卻并不是很緊密。這是數學本身的抽象性所決定的，更和教師的理念有關。就小學生的生活經驗、學習能力而言，他們單純從抽象的理論層面理解數學知識的難度很大，而通過生活化的教學則可以有效緩解這個狀況。因為，生活經驗和生活情景的融入帶給了學生新的視角、新的體驗，可以幫助學生更好的理解數學，應用數學。

一、以生活情景引入數學課堂，發(fā)現數學的實用意義

數學在生活中有著非常廣泛的應用，這種應用場景是對數學知識和數學原理的呈現，也可以幫助學生更好地了解數學的價值和意義。在以生活情景引入的數學課堂教學中，教師可以根據課程的內容需要隨機引入相關的生活情景。比如在學習混合運算的時候，教師給大家引入了日常生活中去超市購物采買東西的情景。我在黑板上隨機寫出了一些商品名并標注價格，然后讓學生按照“假如我去購物，我想買這些東西，需要付這些錢”為思路引導，融入情景中去完成數學的混合運算過程?？梢钥吹?，在這樣一種模擬的生活情景中，學生首先是對購物產生興趣，然后在模擬購物中進行數學的混合運算，感受數學的用法和技巧。通過大家的親自參與、親身體驗，我們一起來討論怎樣才能讓運算更準確，并根據具體的數據組來做驗證。相比數學教材上單調的數字和題目，這種生活化的情景讓學生的參與感更強，積極性更高。通過情境教學，我還鼓勵大家在課后進行數學的實踐。讓大家在周末跟著爸爸媽媽去商場超市購物，并且嘗試自己計算出應該付多少錢，和收銀臺的計算結果進行驗證；或者在街邊買水果，在店里買文具的時候，自己注意觀察價簽，計算價格，跟老板收取的費用相對照。這都是生活情景和數學的有效結合，，對學生有很好的啟迪作用。

二、用生活中的實物作為道具，輔助數學的教學

數學的應用場景是多元化的。學生可以從一些數據計算場景中感受數學，也可以從一些物體中探究數學的規(guī)律，了解數學的意義。用生活中的實物作為道具，就如同把抽象的數學具象化，這對幫助學生養(yǎng)成良好的數感，學會觀察數學、研究數學有積極作用。比如我們在學習克、千克的時候，教師可以帶著稱量工具和一些生活中常用的實物來給大家做演示。一個杯子會有多重？一件衣服能夠達到多少克？一千克大概等于多少土壤的重量？對于這樣的重量單位的感知，光靠理解其數學關系、換算關系是遠遠不夠的。準確稱量日常生活中一些物體的重量，對其進行克和千克的換算，這能幫助學生更好地認知重量。還有在學習角的度量的知識的時候，教師可以把門和門框形成的夾角作為度量目標，把椅子在地面傾斜形成的角度作為演示的道具，把一張紙隨機的對折一下讓學生觀察其產生的角度。在這樣的實物道具演示中，學生的注意力更加集中，對數學的了解更加透徹，也更能明白數學其實和生活關聯緊密。

三、針對生活中的一些實際問題，考慮用數學來解決

人們?yōu)槭裁匆巫尾痪氲难芯繑祵W？因為數學可以為人們的生產生活提供很多解決方案，提供輔助和便利。飛機的航線，衛(wèi)星的導航，電視的遙控，都和數學的應用有直接關系。從小學生的角度考慮，很多學生并不擅長用數學來解決一些實際問題。對此，教師應當多做積極引導。比如在學習關于多邊形的面積的時候，教師帶領大家來到校園的花壇面前，讓大家嘗試通過數學知識來計算一下這個多邊形花壇的面積是多大。這個問題看似簡單，要得到準確的答案卻并不容易。因為它不是直接畫在紙上的圖形，而是一個實物。學生需要測量這個花壇的每一條邊長，測量每一個角度，準確畫出花壇的等比例圖；或者就在現場想辦法對其面積進行計算，找到可以準確測量面積的參照物等等。其實我們設置這樣的問題，并不是為了追求多么嚴謹準確的答案，而是希望學生能夠體驗這個過程。在課堂上大家做題可以借助題目給出的數據，借助多邊形圖案等來進行畫線分割；但是在實際生活中未必有那么方便，每一組數據都需要學生自己去測量，一個操作不當就可能出現失誤。這就很考驗學生的實際操作能力，考驗其認真程度，創(chuàng)新意識。通過持續(xù)開展這樣的活動，對提高學生的數學水平一定是有幫助的。

四、結語

小學數學教育中，生活化的教學為啟迪學生的思路認知，展現數學的多彩魅力，提高學生的數學素養(yǎng)起到了非常重要的作用。教育工作者要從小學生的認知生活范疇去做生活化的教育引導，讓學生以數學的視角看待生活，以生活的視角看待數學。相信這將讓小學數學展現新的精彩。

本文來源：《魅力中國》：http://m.00559.cn/w/wy/25805.html