體驗(yàn)式教學(xué)模式在中職心理健康教學(xué)中的運(yùn)用

在素質(zhì)教育不斷改革的背景之下，我國(guó)各大院校越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，各大院校開(kāi)始開(kāi)設(shè)心理健康課程，對(duì)當(dāng)代學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)并解決。中職院校的心理健康課程作為我國(guó)素質(zhì)教育核心部分，在推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)施的同時(shí)也改善了中職學(xué)生的心理健康情況。但是對(duì)于該課程的教學(xué)不能采用其他學(xué)科的教學(xué)模式，必須要采用現(xiàn)代新興的體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)執(zhí)行中職心理健康課程大綱的規(guī)定。而且運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠有效地提高心理健康課程的教學(xué)效率，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)緩解自身壓力，促進(jìn)中職學(xué)生的健康發(fā)展。
一、體驗(yàn)式教學(xué)模式的概述
（一）體驗(yàn)式教學(xué)模式的概念
體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依據(jù)，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中主要是教師依據(jù)對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的了解，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)建重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在情境中重新經(jīng)歷相關(guān)事件，對(duì)知識(shí)有更深入的理解，這種教學(xué)模式的核心在于能夠讓學(xué)生自己去探索生命和學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。體驗(yàn)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，在運(yùn)用的過(guò)程中除了重視對(duì)學(xué)生知識(shí)層面的教學(xué)，還更加重視師生和學(xué)生間的溝通，使學(xué)生與老師處于平等的地位，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
（二）體驗(yàn)式教學(xué)模式的特征
在體驗(yàn)式教學(xué)模式發(fā)展的過(guò)程中，主要具備以下四點(diǎn)特征：第一，體驗(yàn)式教學(xué)具有尊重生命的獨(dú)特性。在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)遵循因材施教的原則，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，尊重每位學(xué)生的個(gè)體化差異；第二，體驗(yàn)式教學(xué)具有善待生命的自主性；第三，體驗(yàn)式教學(xué)具有理解生命的生成性；第四，體驗(yàn)式教學(xué)具有關(guān)照生命的整體性。
二、體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用在中職心理健康課程中的重要作用
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
體驗(yàn)式教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用時(shí)更加重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，提升了學(xué)生的主體地位。并且讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中能夠不斷地培養(yǎng)自身的心理品質(zhì)，提升了學(xué)生的心理素質(zhì)。由于應(yīng)試教育及就業(yè)緊縮的影響，導(dǎo)致中職學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，使學(xué)生容易產(chǎn)生消極的情緒，出現(xiàn)了各類(lèi)心理方面的問(wèn)題。因此，體驗(yàn)式教學(xué)在中職心理健康課程中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境或案例中認(rèn)識(shí)到自身心理素質(zhì)的脆弱點(diǎn)，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自主地調(diào)節(jié)自身情緒，不斷地提高自我調(diào)節(jié)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
（二）有利于提高心理健康教學(xué)效率
傳統(tǒng)中職心理健康課程在實(shí)際教學(xué)時(shí)重視理論內(nèi)容教學(xué)，阻礙了學(xué)生心理健康的發(fā)展。而體驗(yàn)式教學(xué)模式讓學(xué)生能夠在相對(duì)真實(shí)的情境中進(jìn)行自我感悟和體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)π睦斫】抵R(shí)進(jìn)行更深入的理解，不斷地提高了心理健康課程的效率。
（三）有利于提高心理健康教育的實(shí)用性
在體驗(yàn)式教學(xué)模式中更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟，在實(shí)際教學(xué)時(shí)以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，采用更加適合學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)能夠更好的理解。體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，使得實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行緊密地連接，使學(xué)生能夠在生活中應(yīng)用課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)一步提高了心理健康教育課程的實(shí)用性。
三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在中職心理健康教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題
（一）教師的觀念存在問(wèn)題
在傳統(tǒng)心理健康課程教學(xué)模式和觀念的影響之下，大部分的中職心理健康教育課程老師對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)抱著一種不了解和不關(guān)注的態(tài)度，除非是中職院校的管理部門(mén)對(duì)于該課程有明確的指示，否則老師就不會(huì)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行深入的了解和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)模式難以在中職院校中普及和落實(shí)。
（二）運(yùn)用技巧參差不齊
由于中職院校的教師在理解能力，教學(xué)能力等方面存在著較大的差異，因此終止心理健康課程的教師在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用的應(yīng)用技巧參差不齊。部分老師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，基本遵循按部就班的原則，根據(jù)網(wǎng)上的體驗(yàn)式教學(xué)模式的流程進(jìn)行教學(xué)。有些老師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式的相關(guān)概念和應(yīng)用了解的不夠透徹，依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使得體驗(yàn)式教學(xué)模式無(wú)法真正發(fā)揮作用，給學(xué)生造成的誤導(dǎo)的影響。除此之外，還有部分的教師忽略了體驗(yàn)式教學(xué)與知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)技能的結(jié)合，只是一味地引導(dǎo)學(xué)生做活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行掌握。
（三）學(xué)生對(duì)心理健康課程不夠重視
由于心理健康課程宣傳不到位的因素，大部分的中職學(xué)生認(rèn)為心理健康課程的學(xué)習(xí)只是對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生有用，導(dǎo)致大部分的學(xué)生對(duì)心理健康課程不夠重視。甚至很多中職院校普遍存在其他任課教師占用心理健康課程的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為該課程無(wú)關(guān)緊要。一些心理健康教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，會(huì)講解一些與課堂無(wú)關(guān)的話題，或者直接按照教材內(nèi)容宣讀一遍，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了該課程沒(méi)有用的認(rèn)知，使學(xué)生無(wú)法對(duì)心理健康課程中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，無(wú)法真正地為中職院校的學(xué)生進(jìn)行心理層面的疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)象嚴(yán)重。
（四）教師未對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的因素進(jìn)行深入分析
中職院校的心理健康課程教師在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，未對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的因素進(jìn)行深入分析，只是對(duì)普遍的心理現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹或疏導(dǎo)，使大部分中職學(xué)生的心理問(wèn)題無(wú)法得到解決。而且中職階段的學(xué)生正處于青春期，會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)、情感及家庭等方面的原因造成不同的心理問(wèn)題，但是教師在進(jìn)行教學(xué)之前并沒(méi)有對(duì)班上學(xué)生的心理問(wèn)題造成原因進(jìn)行調(diào)查分析，導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)模式無(wú)法發(fā)揮實(shí)際的作用。
四、體驗(yàn)式教學(xué)模式在中職心理健康教學(xué)中的運(yùn)用
（一）以情景模擬為基礎(chǔ)，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式
在體驗(yàn)式教學(xué)模式不斷創(chuàng)新和改革的過(guò)程中，情景模擬得到了廣泛的應(yīng)用。在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中利用情境模擬讓學(xué)生身臨其境，在模擬的場(chǎng)景中能夠真正的發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的問(wèn)題并勇于面對(duì)自身問(wèn)題。在利用情景模擬時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用案例情景和心理情景模擬。首先，利用案例情景模擬到主要作用是讓學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)輕松的教學(xué)環(huán)境中。在案例情境模擬的過(guò)程中，老師可以充分的結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生播放一些生活中的案例情境，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中進(jìn)行感悟。比如根據(jù)中職學(xué)生的生活狀態(tài)，向?qū)W生播放郊外游戲和網(wǎng)吧打游戲的兩個(gè)不同情境，讓學(xué)生感受兩個(gè)情境帶來(lái)的反差，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ψ陨砩眢w和心理的危害。雖然這樣的方式對(duì)于網(wǎng)癮較大的學(xué)生來(lái)說(shuō)作用可能不明顯，但是通過(guò)長(zhǎng)此以往的鮮明對(duì)比也可以讓網(wǎng)癮較大的學(xué)生有一定的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能夠回歸正道進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師也可以根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，播放一些積極向上的勵(lì)志視頻給學(xué)生觀看，充分應(yīng)用視頻直觀與感染力強(qiáng)的特征，激發(fā)學(xué)生正面性的積極情緒，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的心理。
除此之外，從心理模擬情境角度來(lái)看，老師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在上課時(shí)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膬?nèi)心有一定的了解。比如老師可以根據(jù)學(xué)生近段時(shí)間的表現(xiàn)，讓學(xué)生用不同的句子對(duì)自己進(jìn)行描述并寫(xiě)在紙上，然后將積極和消極的描述進(jìn)行區(qū)分。進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的描述進(jìn)行重新審視，并讓學(xué)生認(rèn)真思考自己在現(xiàn)下階段的一個(gè)心理狀況。通過(guò)學(xué)生的自我審視，使學(xué)生能夠了解自己真實(shí)的心理狀況，也能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)到自己的內(nèi)心所想，對(duì)自己所存在的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)的調(diào)整心理狀態(tài)?？傊睦韯?chuàng)設(shè)情境是體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的前提。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，老師要以學(xué)生為情境建設(shè)的基礎(chǔ)，采取科學(xué)有效的方式建立更加真實(shí)的情境，使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)相互交流溝通，真正的對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。
（二）以實(shí)踐活動(dòng)為核心，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式
在心理健康課程教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)踐活動(dòng)的舉辦是至關(guān)重要的，是體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)的同時(shí)可以走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活充分的是理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，真實(shí)的讓心理健康課程走出書(shū)本，走進(jìn)生活。在舉辦實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行角色的分配，讓學(xué)生利用角色扮演的方式對(duì)相關(guān)的心理健康知識(shí)進(jìn)行掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生的心理體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。角色扮演的形式相對(duì)豐富，更加容易引起學(xué)生的興趣。因此，針對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容老師可以將教材中的內(nèi)容劃分成不同的角色，在上課之前讓學(xué)生進(jìn)行自我選擇，并根據(jù)學(xué)生的選擇情況對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的布置任務(wù)。比如老師，可以根據(jù)學(xué)生的選擇情況設(shè)置學(xué)生間的摩擦實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)同學(xué)的扮演將學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾展現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，使學(xué)生對(duì)每個(gè)情境中的不同角色的心理活動(dòng)進(jìn)行闡述，并思考每個(gè)角色為何會(huì)有相對(duì)應(yīng)的行為。同時(shí)，要讓學(xué)生思考在遇到此類(lèi)情境時(shí)自己會(huì)選擇怎樣的解決措施。老師，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答從心理健康知識(shí)的角度出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生如何正確的解決問(wèn)題。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)舉辦的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)各種角色的扮演會(huì)產(chǎn)生自身的感悟，通過(guò)每位學(xué)生感悟的分享使學(xué)生能夠更好地了解自己的內(nèi)心，及時(shí)的改變自己的心理狀態(tài)。
在實(shí)踐活動(dòng)舉辦的過(guò)程中，除了讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演之外，老師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生野餐、爬山等集體活動(dòng)，讓學(xué)生在外界環(huán)境中去放空自己同時(shí)也體會(huì)集體合作的樂(lè)趣，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流。特別是對(duì)于處于中職高三階段的學(xué)生，老師更要組織相關(guān)的集體活動(dòng)緩解學(xué)生的考學(xué)壓力，讓學(xué)生在集體活動(dòng)的過(guò)程中釋放壓力，建立積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之中職院校和教師要認(rèn)識(shí)到心理健康課程對(duì)于中職學(xué)生的重要性，在實(shí)際教學(xué)研討和設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是要引起重視。作為中職院校心理健康課程的教師要以學(xué)生為基礎(chǔ)，不斷地創(chuàng)新體驗(yàn)式教學(xué)模式，真正的發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)模式的作用，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使學(xué)生能夠用更加積極的態(tài)度面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)，心理健康教師也要認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)方式，在應(yīng)用過(guò)程中的不足，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，使體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

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