中職教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的策略

項(xiàng)目教學(xué)法在目前的中職教學(xué)中是一個(gè)備受關(guān)注的教學(xué)方式。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性充分地進(jìn)行發(fā)揮，將學(xué)生的合作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行很好的展示。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷地提升自己的創(chuàng)新能力、思想意識(shí)以及動(dòng)手操作能力和溝通能力。這些方面的提升對(duì)于學(xué)生之后的發(fā)展意義很大。在中職法律教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，老師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一個(gè)不斷地了解以及不斷地接觸，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，充分地了解能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的潛能。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位進(jìn)行充分地展示，能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及勞動(dòng)成果的一種教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)法可以將學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一個(gè)展現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法有一個(gè)較明顯的特征。項(xiàng)目教學(xué)法的主要特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，項(xiàng)目教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行充分地展示。無(wú)論在進(jìn)行什么科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，老師在整個(gè)過(guò)程中只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，對(duì)于整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才是項(xiàng)目的完成者。對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的項(xiàng)目以及之后的每個(gè)步驟，個(gè)人反思以及評(píng)價(jià)等都要依靠學(xué)生自身來(lái)完成。例如在英法律的教學(xué)過(guò)程中，老師將所要完成的項(xiàng)目以及要進(jìn)行的內(nèi)容告知學(xué)生。學(xué)生在知道內(nèi)容之后，進(jìn)行自主地搜集資料，查找答案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)的積極性展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生個(gè)人的能力得到了不斷地提升。其二，項(xiàng)目教學(xué)法與中職教學(xué)的課程進(jìn)行了結(jié)合。項(xiàng)目的進(jìn)行是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的主線，以法律為例，項(xiàng)目教學(xué)法在結(jié)合了法律的過(guò)程中，能夠?qū)⒎梢阅K的樣式進(jìn)行了展現(xiàn)。在進(jìn)行傳統(tǒng)的法律教學(xué)過(guò)程中，老師多半采用的是傳統(tǒng)式的灌輸教學(xué)。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師所講述的內(nèi)容。學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，這些知識(shí)是老師精心準(zhǔn)備的，并不是學(xué)生自己挖掘的。每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)不一樣，對(duì)于知識(shí)的需求程度也是不一樣的。項(xiàng)目教學(xué)法就改變了這樣的教學(xué)模式，學(xué)生搖身一變成為課堂的主體部分，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，將自身所具備的知識(shí)以及個(gè)人的能力進(jìn)行充分地展現(xiàn)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、中職法律教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題
（一）老師與學(xué)生之間缺乏溝通和交流
在中職法律的教學(xué)過(guò)程中，很多的學(xué)校都會(huì)采用“一位老師教3年”的習(xí)慣，在這三年的法律教學(xué)過(guò)程中，老師們和學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)三年的磨合，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)掌握能力有了大致的了解，很多的老師在了解學(xué)生的情況之后，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行較多題目的訓(xùn)練，來(lái)練習(xí)學(xué)生們的習(xí)題能力，但是這樣的方式并不適合剛?cè)肼氈械膶W(xué)生。很多的法律老師習(xí)慣了職中較高年級(jí)的教學(xué)方式，在新一屆的職中法律教學(xué)中也采用這樣的教學(xué)模式，就會(huì)使本就懵懂的新生更加地束手無(wú)策，沒(méi)有辦法適應(yīng)老師這樣較高強(qiáng)度的習(xí)題練習(xí)，老師對(duì)于師生間的溝通和交流忽視了。這樣缺乏交流，就會(huì)使學(xué)生和老師之間的矛盾點(diǎn)越來(lái)越多，學(xué)生會(huì)逐漸地聽(tīng)不懂老師在講述什么知識(shí)，對(duì)于疑惑的地方也不敢向老師進(jìn)行請(qǐng)教，這樣一來(lái)，學(xué)生和老師之間的問(wèn)題最終會(huì)影響學(xué)生的法律成績(jī)。
（二）學(xué)生自身存在的一些問(wèn)題
對(duì)于職中低年級(jí)的法律課本以及法律試題來(lái)講，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單直接，題型也相對(duì)簡(jiǎn)單，課本上的內(nèi)容為了讓初次接觸法律的學(xué)生感到好理解，通常采用了大量的生活項(xiàng)目?jī)?nèi)容，對(duì)于知識(shí)的講解也沒(méi)有一定的系統(tǒng)性以及邏輯性，是一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于法律試題來(lái)說(shuō)，答案也是較為單一，學(xué)生很容易從題目中得到信息，進(jìn)而對(duì)題目做出解答，這會(huì)在極大程度上滿足學(xué)生的信心，對(duì)于學(xué)生的法律學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有幫助的。但是對(duì)于職中較高年級(jí)的法律課本中內(nèi)容較為復(fù)雜，對(duì)于一些法律知識(shí)而言，很多情況下低年級(jí)所講授的知識(shí)到高年級(jí)的課堂和試題中反而是不適用的。再加之較高年級(jí)的法律較為抽象，對(duì)于很多的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，生活中我們是觀察不到的，學(xué)生若想取得較好的成績(jī)，就必須有自己的邏輯思維方式，對(duì)于題中的一些信息能夠迅速把握，找到解題點(diǎn)。但是，在很多情況下，學(xué)生們往往觀察能力不夠，對(duì)于一些事物也沒(méi)有自己的思維邏輯方式，對(duì)題目不能進(jìn)行解析，就會(huì)造成法律題目得分不高的情況。使得中職教學(xué)過(guò)程中頻頻出現(xiàn)問(wèn)題。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職法律教學(xué)中運(yùn)用的意義
（一）提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在進(jìn)行中職法律法教學(xué)時(shí)，其教學(xué)的內(nèi)容較為枯燥，抽象的理論知識(shí)較多，很多老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“單向”的傳輸教學(xué)，即老師在課堂上講知識(shí)，學(xué)生在座位上機(jī)械性地接受知識(shí)，對(duì)于一些理論知識(shí)不進(jìn)行一定的思考，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)法律法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。而項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它將一些與教學(xué)內(nèi)容相符的社會(huì)現(xiàn)象引進(jìn)課堂中，將教學(xué)的內(nèi)容與之結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析，將知識(shí)進(jìn)行理解。這樣一來(lái)，在極其短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記憶并能夠進(jìn)行理解，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生感受到不一樣的法律法課堂教學(xué)。此外對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能起到很好的激發(fā)作用，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參加到課堂教學(xué)中。
（二）將知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識(shí)體系
中職的法律法教學(xué)任務(wù)不僅僅是要給學(xué)生傳遞相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在中職的期末考試中取得較好的成績(jī)，同時(shí)還要將法律法的思維傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生用辯證的眼光去看待事物。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，老師還可以將一些國(guó)外的法律法理論與我國(guó)的法律法相關(guān)理論進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，根據(jù)外國(guó)的社會(huì)情況，分析國(guó)外的法律法體制。這樣的項(xiàng)目教學(xué)可以讓學(xué)生充分了解西方國(guó)家和中國(guó)的社會(huì)體制有哪些不同之處。在進(jìn)行發(fā)展的過(guò)程中所采取的方式有何不同，以及我國(guó)法律在發(fā)展的過(guò)程中所遵循的理念是什么。這樣一來(lái)，對(duì)比式的教學(xué)方式可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探索的欲望，提高學(xué)生的綜合能力。
四、中職教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的策略
（一）老師要做好運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的準(zhǔn)備
在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，老師要明白項(xiàng)目是課堂教學(xué)過(guò)程中的主線，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，項(xiàng)目是否合適能夠直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，老師要選擇一些合適的項(xiàng)目，為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一個(gè)良好的條件，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行項(xiàng)目準(zhǔn)備時(shí)要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)整體的分析和了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)小組的劃分。在進(jìn)行劃分的過(guò)程中，老師要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備等，將學(xué)生的特點(diǎn)以及個(gè)性進(jìn)行充分地考量。小組進(jìn)行分組要確保能夠產(chǎn)生一加一大于二的效果。其二，就是要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行一個(gè)合理的設(shè)定。項(xiàng)目教學(xué)法中最重要的就是項(xiàng)目，項(xiàng)目的合理性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，老師在進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)定時(shí)要考慮到教學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及書本的內(nèi)容進(jìn)行充分地考慮，保證教學(xué)的質(zhì)量。
（二）要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行不斷地挖掘
在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行的時(shí)機(jī)以及進(jìn)行的契機(jī)進(jìn)行一個(gè)合理的把握。對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行時(shí)刻的關(guān)注，為項(xiàng)目的實(shí)行找到進(jìn)場(chǎng)時(shí)間。例如，在進(jìn)行中職法律的教學(xué)過(guò)程中，老師講授文章時(shí)，文中提高到了“This is”的句式時(shí)，老師這時(shí)就可以進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法，讓不同的小組將“This is”的句式進(jìn)行一個(gè)較為完整的表述，找出相關(guān)的用法。在這個(gè)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的整體情況，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)生找到的內(nèi)容和資料進(jìn)行整理，確保每個(gè)小組的成員都進(jìn)行了參與。此外，還要保證在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師要進(jìn)行及時(shí)地解答，幫助學(xué)生理解法律，促進(jìn)學(xué)生法律能力的發(fā)展。
（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)式的教學(xué)
在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究，在這個(gè)過(guò)程中，老師要不斷地突出項(xiàng)目的主題內(nèi)容，讓學(xué)生明確項(xiàng)目的任務(wù)，并對(duì)其中的概念進(jìn)行深刻的理解，選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目，使教學(xué)的內(nèi)容更具有針對(duì)性。在教學(xué)的過(guò)程中，雖說(shuō)中職老師還是以教學(xué)生理論知識(shí)為主，但在課堂教學(xué)中還要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其積極參與到活動(dòng)中，分析相關(guān)的法律案例，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，老師要體現(xiàn)出以教學(xué)任務(wù)為主的原則，對(duì)于相關(guān)的法律教學(xué)知識(shí)進(jìn)行再三挑選和確認(rèn)，針對(duì)性的進(jìn)行解答。在法律教學(xué)過(guò)程中，老師要選擇貼近實(shí)際生活的案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和探討，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。
（四）利用案例點(diǎn)綴教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)的過(guò)程中給，利用相關(guān)的案例對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的概念，這樣的點(diǎn)綴方式是老師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)時(shí)常用到的。老師在進(jìn)行課堂講解時(shí)，通過(guò)一些實(shí)際的案例，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行講解，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生明白如何將理論知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的分析能力，這對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力十分重要。例如，在講到有關(guān)商標(biāo)的問(wèn)題時(shí)，老師可以先對(duì)學(xué)生講出什么是商標(biāo)，商標(biāo)具有怎樣的價(jià)值，如何區(qū)分商標(biāo)。在對(duì)學(xué)生講完相關(guān)的理論知識(shí)后，老師向?qū)W生提問(wèn)：我們?cè)谏钪锌吹降哪男┥虡?biāo)是普通商標(biāo)？哪些是知名商標(biāo)？你對(duì)哪些商標(biāo)比較熟悉？商標(biāo)的注冊(cè)和使用過(guò)程哪些行為會(huì)觸犯法律？讓學(xué)生將實(shí)際的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的分析和應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于商標(biāo)的價(jià)值將會(huì)十分清楚，對(duì)于其中涉及的商業(yè)價(jià)值能夠進(jìn)行較好的理解。
（五）通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，引入項(xiàng)目教學(xué)法
老師在課堂講解的過(guò)程中，如果涉及到一些與學(xué)生的生活息息相關(guān)的主題內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生根據(jù)自身在生活中的具體經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的生活感觸結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究和探討。在開(kāi)放式的問(wèn)題環(huán)境中，相較于傳統(tǒng)的固定命題式的作業(yè)方式，更能體現(xiàn)出學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生的分析能力和思考能力有一定的培養(yǎng)。很多情況下，學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，對(duì)于課堂發(fā)言十分抵觸，不想在課堂中發(fā)表自身的看法。這時(shí)老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生做一個(gè)示范，例如在出去吃飯的過(guò)程中，因?yàn)轱埖甑男l(wèi)生不干凈導(dǎo)致腹瀉，是否應(yīng)該向商戶進(jìn)行索賠？通過(guò)一定的引導(dǎo)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，學(xué)生紛紛進(jìn)行提問(wèn)：在商店買東西時(shí)，錢包丟失，可以向商戶要求賠償嗎？在日常的修手機(jī)或是修電器的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多次都沒(méi)有修好，且沒(méi)有達(dá)到顧客的滿意，是否可以要求商戶進(jìn)行賠償？賠償?shù)臉?biāo)準(zhǔn)是什么呢？……學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，提出的這些問(wèn)題十分犀利，且具有針對(duì)性，老師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)理論內(nèi)容的導(dǎo)入，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用學(xué)生提出的案例，輔助老師進(jìn)行教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生的邏輯思維能力以及具體的分析能力都得到了較好的提升。
五、結(jié)語(yǔ)
項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動(dòng)性有著十分有利的幫助。但是項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用也面臨著較多的問(wèn)題。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行一個(gè)合理的規(guī)劃，找到項(xiàng)目進(jìn)入課堂的契機(jī)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到極大的提高。

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