提高科學(xué)課高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，把《常識(shí)》改成了《科學(xué)》。這不僅僅是名稱的改變，還是新社會(huì)對(duì)這一學(xué)科教學(xué)思想、教學(xué)理論的改變。“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”必將成為這個(gè)學(xué)科的基本教學(xué)特點(diǎn)。因此，科學(xué)課的教學(xué)必需真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿生命的活力……，很多新的理念正在向我們現(xiàn)有的思想挑戰(zhàn)。

一、學(xué)生的觀念問題

1.正如新課標(biāo)中所說，“小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程”，動(dòng)手的地方比較多，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，愛動(dòng)手。可他們簡(jiǎn)單理解成了玩，多數(shù)學(xué)生看著很熱愛科學(xué)，但是認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)于研究的問題思考不夠深入，造成課堂討論時(shí)無事可做。這種熱愛之表現(xiàn)在表面。

2.許多同學(xué)課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使得發(fā)現(xiàn)不了問題，課前準(zhǔn)備活動(dòng)也得不到落實(shí)，造成課上小組內(nèi)缺乏合作意識(shí)，總是一到兩人在做，組內(nèi)其他人員無事可做。

3.有的同學(xué)由于性格內(nèi)向，不善于言表，導(dǎo)致站起來回答問題的總是那幾個(gè)人，時(shí)間長(zhǎng)了也使得這些學(xué)生不再思考，也懶得思考，造成了被動(dòng)上課。

二、教師的意識(shí)問題

個(gè)別教師，年齡偏大觀念陳舊，不適應(yīng)新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)校搞陽奉陰違手法。教研組檢查的時(shí)候，就采用高效課堂模式，教研組不查的時(shí)候，就采用傳統(tǒng)模式。這非常不利于高效課堂的開展與推進(jìn)。

三、教師的課堂駕馭能力問題

一般科學(xué)課都是有教學(xué)語文或數(shù)學(xué)的老師兼任，即使專門的科學(xué)課教師，也不是專業(yè)老師，科學(xué)素養(yǎng)非常欠缺。這很容易讓老師感到力不從心，兼任的老師備課時(shí)肯定不自覺的有所偏重，對(duì)科學(xué)課教材的研究就深入不了，這勢(shì)必要影響課堂效率。配備專門的科學(xué)課教師勢(shì)在必行。

四、課堂中合作學(xué)習(xí)問題

科學(xué)課中的合作機(jī)會(huì)比較多，動(dòng)手比較多，有時(shí)候小組內(nèi)就會(huì)亂無章法。學(xué)生表現(xiàn)在動(dòng)手前不思考，個(gè)人主義比較強(qiáng)，少數(shù)同學(xué)參與，課堂氛圍難以控制……

針對(duì)上述問題，我認(rèn)為應(yīng)該采取一些措施：

（一）科學(xué)教師應(yīng)該具備一定的科學(xué)素養(yǎng)

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中在能夠熟練把握教材、吃透教材、熟練運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上大膽進(jìn)行創(chuàng)新型處理。

其次，教師在教學(xué)的時(shí)候要很好的把握教材難易的“度”。教學(xué)中要精簡(jiǎn)探究活動(dòng)數(shù)量，控制活動(dòng)中的變量。新課程對(duì)教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過親身經(jīng)歷給他們深刻地體驗(yàn)。因而活動(dòng)多了，如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間？那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，做深做透，通過完整的探究過程，讓學(xué)生獲得實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而千萬不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到。所以于其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個(gè)活動(dòng)或某些環(huán)節(jié)，保證充分地時(shí)間，把每一部分做透、做細(xì)。那么學(xué)生的收獲可能就不僅僅在知識(shí)和技能上了。

（二）對(duì)于課堂中的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該做到正確引導(dǎo)

1.處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)非常重要，但只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，把自己的想法、不明白的問題列出來，人人參與討論，也就是說各自都有了自己的想法后，再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，困難學(xué)生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)應(yīng)多給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供思考、進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

2.討論的內(nèi)容要有價(jià)值，避免走過場(chǎng)。

在教學(xué)過程中，合理安排學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價(jià)值。無目的、無針對(duì)性、無必要性的小組合作，學(xué)生毫無興趣，甚至有時(shí)會(huì)趁機(jī)聊天，因此，要求教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。

3.要力戒合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”

我們?cè)诼犝n時(shí)不難看到，有些課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)，而且看似很熱鬧，可是學(xué)生討論才幾十秒，有的學(xué)生剛投入，有的學(xué)生還沒來得及闡明自己的觀點(diǎn)，教師就拍手叫停，這種假討論的現(xiàn)象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作的質(zhì)量。

（三）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中正確對(duì)待他們的能力不足

小學(xué)生合作探究的能力很有限，學(xué)生不具備一定的知識(shí)量和一定層次的知識(shí)水平，動(dòng)手操作能力和歸納推理能力。他們還處于這些能力的積累階段，學(xué)生還未養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，因此在學(xué)習(xí)探究過程中勢(shì)必要花費(fèi)大量時(shí)間。

因此要把握好探究問題的難度：

1.操作要較簡(jiǎn)單，控制較容易，學(xué)生要力所能及；

2.現(xiàn)象與結(jié)論的關(guān)系要直接明確。

（四）處理好科學(xué)課時(shí)與教學(xué)進(jìn)度的矛盾

科學(xué)課知識(shí)面廣，需要較多的課時(shí)才能完成，特別是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一個(gè)問題時(shí)，有時(shí)需要較長(zhǎng)時(shí)間才能很好的完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)。而每周科學(xué)課時(shí)非常有限，僅有兩課時(shí)，這就造成教學(xué)進(jìn)度與時(shí)間的有限性之間的矛盾。因此增加科學(xué)課的課時(shí)量是值得專家組研究的問題。

提高課堂教學(xué)效率的方法很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐，遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，我們面對(duì)問題和困難要冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

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