語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“語文課程總體目標(biāo)”中指出初步學(xué)會從語文的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題、發(fā)展應(yīng)用意識。同時(shí)指出知識與技能、學(xué)習(xí)思考、解決問題、情感與態(tài)度，這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對人的發(fā)展具有十分重要的作用。要做到上述目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，離不開培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題是思維的表現(xiàn)形式，思維是在分析問題和解決問題的過程中進(jìn)行的。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是接受性學(xué)習(xí) ，教師交給學(xué)生知識，學(xué)生處在被動接受狀態(tài)。學(xué)生過分依賴于教師和課本，習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。語文課堂上缺乏問題意識，創(chuàng)造性也就相應(yīng)薄弱了。現(xiàn)代語文教學(xué)主張教會學(xué)生如何運(yùn)用自己的思維去學(xué)習(xí)、探究和研討。因此在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是十分必要的。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一.激發(fā)學(xué)生潛在的問題意識

學(xué)生能否提出問題、能否敢于提出問題、能否提出有質(zhì)量的問題，主要就在于學(xué)生的問題意識是否強(qiáng)烈。一堂好課往往起源于一個(gè)好問題，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生往往也在于他會提問題。孩童時(shí)，好奇心很強(qiáng)，對自己不懂的問題總會問個(gè)為什么，有一種打破沙鍋問到底的精神。然而，隨著年齡的增長，不但自己的好奇心沒了，而且連回答老師提出的問題的熱情也沒有了，更別說自己去提出問題了。

  問題意識對一個(gè)人的成長和發(fā)展有重要影響，然而，長期以來，由于受傳統(tǒng)教材的束縛、應(yīng)試教育的困擾、教育觀念的遏制等種種因素的影響，學(xué)生問題意識淡薄，提不出問題或不敢質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種“零問題狀態(tài)”或“問題意識淡薄狀態(tài)”。老師問學(xué)生答的教學(xué)方法仍然很盛行，因而使學(xué)生養(yǎng)成了等待老師向他提問、向他質(zhì)疑的習(xí)慣，并在回答問題時(shí)還要去力求遵循老師的提問意圖和思路，這樣抑制了學(xué)生對發(fā)現(xiàn)問題的興趣，影響了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

    “學(xué)貴有疑”，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的。問題貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程。知識只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能很好的被學(xué)生理解和接受，進(jìn)而成為學(xué)生內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。語文教學(xué)的最終結(jié)果絕不是用傳授知識去完全消滅問題，而是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多更廣泛的問題，從而促使學(xué)生的認(rèn)識向縱深發(fā)展。強(qiáng)烈的問題意識有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。蘇聯(lián)的一位教育家認(rèn)為 ：誰提問，誰就在思考，誰就在形成個(gè)性。語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑多提問。不要拘泥于舊式的教育，教師在上課的過程中要提出引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生潛在的問題意識。在語文教學(xué)中，不論是看書，還是預(yù)習(xí)課文，都要帶著問題，頭腦中總要有個(gè)為什么，這樣看書就有目標(biāo)了。學(xué)生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會去積極獲取知識。培養(yǎng)學(xué)生潛在的問題意識，必須提倡學(xué)生提問，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生大膽提出問題。教師在課堂上要不時(shí)的走下講臺傾聽學(xué)生們的討論，以滿腔熱情關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并與他們進(jìn)行交談，以“你能夠 ”“我相信你們”的語氣表露對學(xué)生的期望。多表揚(yáng)，少批評，常用“問得好”“真聰明”“了不起”的賞識性的語言鼓勵學(xué)生激發(fā)學(xué)生潛在的問題意識。

二.問是一種能力，讓學(xué)生敢問

提出一個(gè)問題，特別是一個(gè)好的問題，是難能可貴的。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和勇氣，而且能培養(yǎng)觀察能力。實(shí)際上提問題的過程，就是發(fā)展創(chuàng)造思維的過程。好問是孩子的天性，凡事總要問個(gè)為什么，這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具有的。在現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生自己絲毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向老師提問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。應(yīng)試教育的影響和傳統(tǒng)教育觀念的遏制。長期以來教師采取填鴨式教學(xué)，沒有意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，因此，在教學(xué)過程中不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用。課堂上，語文教師習(xí)慣于用一種非常武斷的邏輯去評判學(xué)生的問題和答案，學(xué)生提出的問題和答案還不知道怎么回事就遭到老師判官的“槍斃”，便不敢再問，也不想再問，久而久之就會在課堂上造成“萬馬齊喑”的局面。師生之間的心理距離也拉大了。

美國著名教育心理學(xué)家羅杰認(rèn)為“促使學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)”，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺的“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，要激活問題意識，讓學(xué)生敢問，必須改變學(xué)生的心理狀態(tài)，清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問”營造氛圍 。學(xué)生思想活躍，求知欲旺盛，對事物有強(qiáng)烈的好奇心，這正是問題意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重每一位學(xué)生，課堂上創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛，建立平等民主和諧的師生關(guān)系。把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠的微笑、和藹的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒，彎下腰來傾聽學(xué)生的討論和見解。不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師用贊許的目光注視并輔之以懇切的語言。根據(jù)課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出來的興奮、疑惑、深思、驚訝等表情，教師做出贊許或給出一個(gè)會心的微笑，促使師生的情感交流，促進(jìn)各種智力活動的展開。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)問。同時(shí)也對不愿提問題的學(xué)生，起到督促作用。

語文教學(xué)過程中教師還要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師也要給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕被譏笑的心理負(fù)擔(dān)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問求新求異，學(xué)生答錯了允許重答不譏諷、不嘲笑；答不完整的允許補(bǔ)充；多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，多一些嘗試成功的體驗(yàn)；允許提出一些奇思異想的問題，不論他問的問題質(zhì)量如何，都要給予鼓勵；對提錯問題的學(xué)生，不能批評，要啟發(fā)他用另一種方法去想，換一個(gè)角度去思考，挖掘其可貴之處，特別要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生樹立自信心。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，使學(xué)生在課堂上能夠“自由的呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培育其探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能，讓學(xué)生敢于把問題提出來。擁有快樂、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，才能喚醒學(xué)生的問題意識，在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的思維才能最大限度的活躍起來，容易誘發(fā)新思維，產(chǎn)生新異、獨(dú)到的問題 。

三．教給學(xué)生提問題的方法

語文課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場面：讓學(xué)生提問題，學(xué)生不是搖頭，就是干瞪眼。這說明掌握提問題的方法是學(xué)會提問題的關(guān)鍵。常言道：“授人以魚，不如授人以漁“。學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。學(xué)生想問、敢問、好問，更應(yīng)該會問、善問。要使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問、善問才是具備質(zhì)疑能力的標(biāo)志。好問是多思的前提，提倡好問并非鼓勵學(xué)生不假思索的亂問，不要為提問而提問，也不能一疑就問，每題必問。學(xué)生提問題提不到“點(diǎn)子”上、平淡無味、不深不透，這正說明他沒有抓住問題的要害、沒有發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在聯(lián)系，歸根到底是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的方法和經(jīng)驗(yàn)。

托爾斯泰說過：重要的不是知識的數(shù)量，而是知識的質(zhì)量，有人知道的很多，卻不知道有用的東西。這句話道破了做學(xué)問的道理。這就要求教師在教學(xué)中要把最有用的東西教給學(xué)生，并且通過反復(fù)訓(xùn)練，使之化為能力。學(xué)生能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，因此在語文教學(xué)中我們要循序漸進(jìn)，由易到難，加強(qiáng)指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生掌握提問的方法知道在何時(shí)何處提問，讓學(xué)生會問，這也是培養(yǎng)學(xué)生意識問題的核心。在實(shí)際語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生事事都要問個(gè)為什么，不要迷信權(quán)威，不要唯書，不要人云亦云，要讓他們具有懷疑和批判的精神，這樣新問題才會源源不斷的從他們的腦海中流出。因而，教師不僅要鼓勵學(xué)生提問題，還要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教給他們一些方法 。比如針對文章的課題提問，針對課文中的矛盾之處提問，針對課文中的疑難之處提問，設(shè)計(jì)“問題卡”提問等。

總之，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要一個(gè)長期的過程。在語文課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動提問的實(shí)踐和空間。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的過程組織成主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，并培養(yǎng)其解決問題的能力，讓學(xué)生真正受到從“無疑”到“有疑”，再從“有疑” 到“無疑”的思維訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)適合的問題情景，在問題情景之下發(fā)揮學(xué)生自主參與、積極探究的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這個(gè)過程是學(xué)生以問題為主線進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，掌握必要的語文知識，在互動的過程中使學(xué)生的技能和能力得到提高，從而形成適應(yīng)未來社會的良好語文素質(zhì)。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html