小學語文閱讀教學與作文訓練的整合策略

傳統(tǒng)教學模式下，小學語文教師通常將閱讀教學和作文訓練教學內容分開，進而引導小學生探究語文知識。這種教學模式下，小學生只是掌握了一定的閱讀學習技巧和寫作技巧，卻沒有提高自身對不同題材文章的認識。小學生寫作時普遍缺乏寫作素材，寫出的作文沒有豐富的情感體驗。同時，小學生在閱讀語文閱讀材料時，小學生沒有學習目標，也不積極地積累寫作素材，進而導致小學生的閱讀學習效率不高。然而，在新的教育教學背景下，小學語文教師將閱讀教學與作文訓練的教學內容進行整合，可以更好地滿足學生的語文學習需求，激發(fā)學生的語文學習熱情。同時，小學語文教師還可以鼓勵學生在閱讀學習過程中摘抄記錄經典句子、重要觀點，進而豐富學生的寫作內容，增強學生的作文情感體驗。另外，小學語文教師可以在寫作教學過程中引導小學生閱讀課外材料、回顧已學課文，進而使得小學生熟悉不同題材的作文寫作思路、了解作文框架構建的要點，激發(fā)小學生的閱讀學習熱情。因此，小學語文教師可以將小學語文閱讀教學和作文訓練相整合，運用學生感興趣的學習工具，啟發(fā)學生思考語文知識的趣味性，進而激發(fā)學生的想象能力。

一、小學語文閱讀教學與作文訓練的整合情況

新課改背景下，小學語文教師積極開展了閱讀教學與寫作教學融合的相關工作，取得了許多教學成果，也遇到了許多實際問題。下面將小學語文教師遇到的幾點問題總結如以下幾點。小學語文教師在開展閱讀教學與寫作教學融合的工作時，沒有從學生的角度搜集語文閱讀素材，進而無法提高小學生的閱讀興趣，更無法激起小學生的素材積累熱情。在此教學過程中，小學生只是跟隨教師了解了一些閱讀材料，卻沒有深入地思考該閱讀材料的實際意義、蘊含的哲學價值等內容。長此以往，小學語文教師很難吸引小學生的閱讀與寫作學習熱情，更難于培養(yǎng)學生的閱讀、寫作習慣。其次，小學語文教師在開展閱讀教學與寫作教學的過程中，沒有運用學生感興趣的學習活動或學習工具，來啟發(fā)學生思考閱讀學習問題。小學生普遍喜歡自主探究學習活動和合作學習活動，小學語文教師在課上占據了大量的時間，沒有為學生提供自主探究、合作探究學習的空間，進而導致小學生的語文學習熱情不高。因此，小學語文教師應該重視以上類似的語文教學問題，并做出有針對性地改善。

二、小學語文閱讀教學與作文訓練的整合策略

新課改背景下，小學語文教師應該積極引導學生了解閱讀與寫作技巧，進而激發(fā)小學生的語文學習熱情，促使學生在語文學習過程中有更佳的學習體驗。同時，小學語文教師應該注重培養(yǎng)小學生的閱讀與寫作興趣，讓學生在適量的閱讀與寫作練習過程中找到語文學習的竅門，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（一）激發(fā)小學生的閱讀與寫作學習熱情

小學語文教師要想提高閱讀教學與作文訓練教學的效率，就必須積極改進語文教學措施，鼓勵學生在語文學習過程中有所提高。比如在以“走近大自然”的課外閱讀學習過程中，小學語文教師可以引導學生默讀課外閱讀材料，然后結合自己的親身體會，談一談如何與大自然相處。在此教學過程中，小學語文教師要啟發(fā)學生思考大自然與人類的關系，進而讓學生逐漸認識到該課外閱讀材料的主題思想。同時，小學語文教師要鼓勵學生分析文章的重點語句，進而讓學生掌握寫景的手法，并帶領學生運用擬人化的寫景手法來表達對大自然的認識。學生在教師的學習引導下，不僅可以了解景物主題的作文寫作思路，還能夠積累寫作素材，提高自身的閱讀能力和寫作能力。

（二）增加學生的閱讀與寫作學習積累

小學語文教師不僅要讓學生具備一定的閱讀能力，還要讓學生在閱讀與寫作學習過程中增加學習積累。小學語文教師可以以讀促寫、以寫促讀展開語文教學活動。比如教師在引導小學生掌握寫作技巧時，可以選擇一個學習主題讓學生逐步掌握寫作的思路。首先，教師可以先引導學生搜集與寫作主題相關的寫作素材。學生在搜集寫作素材的過程中會主動閱讀相關的閱讀材料，進而增加自身的閱讀量，提高對語文知識的綜合認識。接著，小學語文教師可以繼續(xù)引導學生嘗試遣詞造句學習，鼓勵學生先仿寫句子。學生在嘗試模仿寫作素材寫出相關句子時，不僅提高了自身的語言組織能力，還加深了對語文寫作的認識。隨后，小學語文教師可以讓學生分析不同句子之間的邏輯關系，進而讓學生掌握如何用不同的語句來表達自己對學習主題的看法，進而提高學生的獨立思考能力和寫作能力。最后，小學語文教師可以繼續(xù)引導學生在閱讀學習過程中做好讀書筆記，進而增加學生的閱讀與寫作學習積累，提高學生語文閱讀與寫作學習的自信心。這一教學過程中，小學語文教師不僅讓學生認識到了語文閱讀與寫作學習的重要性，還訓練了學生的閱讀與寫作思維，進而提高了語文教學效率。

三、結語

小學語文閱讀與寫作教學融合工作是一項重要的工作內容，小學語文教師應該積極了解學生在語文閱讀學習和寫作學習過程中的學習表現，進而制定更加符合學生語文學習需要的學習指導方案，提高小學生的閱讀能力和寫作能力。同時，小學語文教師要充分利用現有的互聯(lián)網技術，搜集與小學語文教學相關的學習素材，進而引導學生在新穎的、趣味的學習活動中獲得綜合能力的提升。

本文來源：《魅力中國》：http://m.00559.cn/w/wy/25805.html