小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師通常將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容分開，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生探究語文知識(shí)。這種教學(xué)模式下，小學(xué)生只是掌握了一定的閱讀學(xué)習(xí)技巧和寫作技巧，卻沒有提高自身對(duì)不同題材文章的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生寫作時(shí)普遍缺乏寫作素材，寫出的作文沒有豐富的情感體驗(yàn)。同時(shí)，小學(xué)生在閱讀語文閱讀材料時(shí)，小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不積極地積累寫作素材，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率不高。然而，在新的教育教學(xué)背景下，小學(xué)語文教師將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以更好地滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，小學(xué)語文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中摘抄記錄經(jīng)典句子、重要觀點(diǎn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的作文情感體驗(yàn)。另外，小學(xué)語文教師可以在寫作教學(xué)過程中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課外材料、回顧已學(xué)課文，進(jìn)而使得小學(xué)生熟悉不同題材的作文寫作思路、了解作文框架構(gòu)建的要點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)語文教師可以將小學(xué)語文閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練相整合，運(yùn)用學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)工具，啟發(fā)學(xué)生思考語文知識(shí)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合情況

新課改背景下，小學(xué)語文教師積極開展了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的相關(guān)工作，取得了許多教學(xué)成果，也遇到了許多實(shí)際問題。下面將小學(xué)語文教師遇到的幾點(diǎn)問題總結(jié)如以下幾點(diǎn)。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的工作時(shí)，沒有從學(xué)生的角度搜集語文閱讀素材，進(jìn)而無法提高小學(xué)生的閱讀興趣，更無法激起小學(xué)生的素材積累熱情。在此教學(xué)過程中，小學(xué)生只是跟隨教師了解了一些閱讀材料，卻沒有深入地思考該閱讀材料的實(shí)際意義、蘊(yùn)含的哲學(xué)價(jià)值等內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，小學(xué)語文教師很難吸引小學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)熱情，更難于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作習(xí)慣。其次，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的過程中，沒有運(yùn)用學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)工具，來啟發(fā)學(xué)生思考閱讀學(xué)習(xí)問題。小學(xué)生普遍喜歡自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)語文教師在課上占據(jù)了大量的時(shí)間，沒有為學(xué)生提供自主探究、合作探究學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情不高。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視以上類似的語文教學(xué)問題，并做出有針對(duì)性地改善。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合策略

新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀與寫作技巧，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中有更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀與寫作興趣，讓學(xué)生在適量的閱讀與寫作練習(xí)過程中找到語文學(xué)習(xí)的竅門，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）激發(fā)小學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語文教師要想提高閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練教學(xué)的效率，就必須積極改進(jìn)語文教學(xué)措施，鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中有所提高。比如在以“走近大自然”的課外閱讀學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生默讀課外閱讀材料，然后結(jié)合自己的親身體會(huì)，談一談如何與大自然相處。在此教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要啟發(fā)學(xué)生思考大自然與人類的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到該課外閱讀材料的主題思想。同時(shí)，小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生分析文章的重點(diǎn)語句，進(jìn)而讓學(xué)生掌握寫景的手法，并帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用擬人化的寫景手法來表達(dá)對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)下，不僅可以了解景物主題的作文寫作思路，還能夠積累寫作素材，提高自身的閱讀能力和寫作能力。

（二）增加學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)積累

小學(xué)語文教師不僅要讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，還要讓學(xué)生在閱讀與寫作學(xué)習(xí)過程中增加學(xué)習(xí)積累。小學(xué)語文教師可以以讀促寫、以寫促讀展開語文教學(xué)活動(dòng)。比如教師在引導(dǎo)小學(xué)生掌握寫作技巧時(shí)，可以選擇一個(gè)學(xué)習(xí)主題讓學(xué)生逐步掌握寫作的思路。首先，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生搜集與寫作主題相關(guān)的寫作素材。學(xué)生在搜集寫作素材的過程中會(huì)主動(dòng)閱讀相關(guān)的閱讀材料，進(jìn)而增加自身的閱讀量，提高對(duì)語文知識(shí)的綜合認(rèn)識(shí)。接著，小學(xué)語文教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生嘗試遣詞造句學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先仿寫句子。學(xué)生在嘗試模仿寫作素材寫出相關(guān)句子時(shí)，不僅提高了自身的語言組織能力，還加深了對(duì)語文寫作的認(rèn)識(shí)。隨后，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生分析不同句子之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生掌握如何用不同的語句來表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)主題的看法，進(jìn)而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和寫作能力。最后，小學(xué)語文教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中做好讀書筆記，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)積累，提高學(xué)生語文閱讀與寫作學(xué)習(xí)的自信心。這一教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了語文閱讀與寫作學(xué)習(xí)的重要性，還訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀與寫作思維，進(jìn)而提高了語文教學(xué)效率。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)融合工作是一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極了解學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而制定更加符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。同時(shí)，小學(xué)語文教師要充分利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜集與小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在新穎的、趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得綜合能力的提升。

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