小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的開放性

語文是小學(xué)教學(xué)中的一門主考科目，一個有興趣點的問題可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)水平，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和陶冶情操。但傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式大部分流于形式，教學(xué)模式主要以教師為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行提問，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不問則不答，提出的問題多且雜，嚴重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文通過對如何有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)進行了深入的探討與分析，對今后小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的合理設(shè)計

首先，提問要有針對性和啟發(fā)性，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會邏輯清晰地表達自己的意見看法，將以往教師為主體的“一言堂”課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦趯W(xué)生掌握知識的“多言堂”課堂教學(xué)模式，以問答的形式提升學(xué)生的課堂興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。其次，提問問題時要遵循由易到難，由簡到繁的逐漸遞減規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性思維的形成，學(xué)會“舉一反三”地回答問題，結(jié)合小學(xué)生對待新奇事物，擁有好奇心的特點，一步一步把學(xué)生引向教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果教師一直止步于簡單的提問方式，學(xué)生會因此學(xué)的沒有挑戰(zhàn)性而放棄學(xué)習(xí)興趣，從而影響語文課程的教學(xué)質(zhì)量。最后，小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問方式要“簡而精”，不要用過多瑣碎的語言去提問，導(dǎo)致學(xué)生抓不住提問的中心內(nèi)容，影響學(xué)生對課文的整體把握。例如，在語文課堂教學(xué)中，教師剛提出問題，課堂中已經(jīng)有很多學(xué)生舉手開始了回答，這種現(xiàn)象有時代表的并不是學(xué)生已經(jīng)完全的掌握了當前的課堂知識，而是按著教師的思路，回答了教師提前設(shè)定好的答案，屬于被動性的教學(xué)，并不利于學(xué)生對于課堂知識的掌握。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的開放性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)大部分是教師提問，然后干硬的引導(dǎo)學(xué)生向提前設(shè)定好的答案發(fā)展，學(xué)生被動性地回答，最后完成課堂教學(xué)目標。這樣的教學(xué)方式并不利于學(xué)生對課堂知識的掌握，反而會限制學(xué)生思維的形成與拓展。相反，開放性的問題更能引發(fā)學(xué)生積極思考問題，啟發(fā)思維，從而把知識點引申到課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對問題答案有自己不同的理解和解決方案，更有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成與發(fā)展。

比如在講解《雷鋒精神》時，教師就可以提問“你們對雷鋒叔叔有什么新的認識？”，學(xué)生給出的答案并不統(tǒng)一，學(xué)生對問題的不同見解更能促進課堂氛圍的開放化，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中更好的啟發(fā)思維。之后，教師可以更深入的提出“那你們讀完這篇文章后自身有什么感悟呢？”，讓學(xué)生回顧課堂中老師對于雷鋒文章的講解，然后總結(jié)出自己的思想感悟，發(fā)展思維，讓學(xué)生暢所欲言。最后，教師也要不斷完善和改革自身的教學(xué)模式，善于培養(yǎng)和保護小學(xué)生的新奇想法，幫助小學(xué)生搭建屬于自己的情感平臺，說出自己天馬行空的想法，加強對小學(xué)生的情感教育。利用開放式的提問藝術(shù)構(gòu)建全新的小學(xué)語文教學(xué)課堂，讓小學(xué)生體驗到新奇教學(xué)方式的同時，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對今后小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展具有一定的促進作用。

三、運用提問的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

教師授業(yè)的最終目的是傳業(yè)，教師把自己所掌握的教學(xué)知識傳授給學(xué)生，學(xué)生能從中掌握要學(xué)的知識。人們常說“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，教師不光要教會學(xué)生課堂要掌握的知識，還要教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會“舉一反三”，好的學(xué)習(xí)方法會讓學(xué)生在今后的學(xué)生道路上受益匪淺。但教師在提問時注意不要一步到位，要學(xué)會循序漸進，逐層深入地去提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生去理解思考，所有事情都不是一蹴而成的。在平時的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的自身特點，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的情景模式，根據(jù)教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而教會學(xué)生提問題的方法。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提問，并提出有質(zhì)量的問題。這就要求教師首先要引導(dǎo)學(xué)生針對不會的疑難問題學(xué)會提問。針對小學(xué)語文課堂中存在的疑難問題對教師提出疑問，教師可以通過學(xué)生提出的問題為線索引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中包含的其他問題，從小問題開始逐漸加深，培養(yǎng)小學(xué)生探索思考問題，解決問題的能力，使閱讀更有趣味性，從而有效地掌握閱讀中心思想。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的關(guān)鍵詞句入手去解讀，課文中關(guān)鍵性的語句有可能就是整篇文章的中心思想，把握了文章的關(guān)鍵語句，就把握了文章內(nèi)容。最后，閱讀中的字詞理解通常是整篇文章的難點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去結(jié)合整篇文章內(nèi)容去探索、理解。因此，教師在小學(xué)課程教學(xué)中要學(xué)會以逆向提問的方式去引導(dǎo)學(xué)生提問，從而得出自己的結(jié)論。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問是一門非常深奧的藝術(shù)，它不是單一的隨便提出一個理論性問題就可以的，而是要在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生自身特點，提出具有教學(xué)質(zhì)量，又能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維的問題。問題的提出也要有技巧，要循序漸進、逐層加深、由易到難，要具有開放性的引導(dǎo)學(xué)生朝課堂教學(xué)知識點發(fā)展，最終掌握學(xué)習(xí)知識，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

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