小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的開放性
語文是小學(xué)教學(xué)中的一門主考科目,一個有興趣點的問題可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)水平,培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和陶冶情操。但傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式大部分流于形式,教學(xué)模式主要以教師為主體,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行提問,學(xué)生被動學(xué)習(xí),不問則不答,提出的問題多且雜,嚴重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此,本文通過對如何有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)進行了深入的探討與分析,對今后小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的合理設(shè)計
首先,提問要有針對性和啟發(fā)性,要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)會邏輯清晰地表達自己的意見看法,將以往教師為主體的“一言堂”課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦趯W(xué)生掌握知識的“多言堂”課堂教學(xué)模式,以問答的形式提升學(xué)生的課堂興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。其次,提問問題時要遵循由易到難,由簡到繁的逐漸遞減規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性思維的形成,學(xué)會“舉一反三”地回答問題,結(jié)合小學(xué)生對待新奇事物,擁有好奇心的特點,一步一步把學(xué)生引向教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果教師一直止步于簡單的提問方式,學(xué)生會因此學(xué)的沒有挑戰(zhàn)性而放棄學(xué)習(xí)興趣,從而影響語文課程的教學(xué)質(zhì)量。最后,小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問方式要“簡而精”,不要用過多瑣碎的語言去提問,導(dǎo)致學(xué)生抓不住提問的中心內(nèi)容,影響學(xué)生對課文的整體把握。例如,在語文課堂教學(xué)中,教師剛提出問題,課堂中已經(jīng)有很多學(xué)生舉手開始了回答,這種現(xiàn)象有時代表的并不是學(xué)生已經(jīng)完全的掌握了當前的課堂知識,而是按著教師的思路,回答了教師提前設(shè)定好的答案,屬于被動性的教學(xué),并不利于學(xué)生對于課堂知識的掌握。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的開放性
傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)大部分是教師提問,然后干硬的引導(dǎo)學(xué)生向提前設(shè)定好的答案發(fā)展,學(xué)生被動性地回答,最后完成課堂教學(xué)目標。這樣的教學(xué)方式并不利于學(xué)生對課堂知識的掌握,反而會限制學(xué)生思維的形成與拓展。相反,開放性的問題更能引發(fā)學(xué)生積極思考問題,啟發(fā)思維,從而把知識點引申到課堂的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生對問題答案有自己不同的理解和解決方案,更有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成與發(fā)展。
比如在講解《雷鋒精神》時,教師就可以提問“你們對雷鋒叔叔有什么新的認識?”,學(xué)生給出的答案并不統(tǒng)一,學(xué)生對問題的不同見解更能促進課堂氛圍的開放化,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中更好的啟發(fā)思維。之后,教師可以更深入的提出“那你們讀完這篇文章后自身有什么感悟呢?”,讓學(xué)生回顧課堂中老師對于雷鋒文章的講解,然后總結(jié)出自己的思想感悟,發(fā)展思維,讓學(xué)生暢所欲言。最后,教師也要不斷完善和改革自身的教學(xué)模式,善于培養(yǎng)和保護小學(xué)生的新奇想法,幫助小學(xué)生搭建屬于自己的情感平臺,說出自己天馬行空的想法,加強對小學(xué)生的情感教育。利用開放式的提問藝術(shù)構(gòu)建全新的小學(xué)語文教學(xué)課堂,讓小學(xué)生體驗到新奇教學(xué)方式的同時,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,對今后小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展具有一定的促進作用。
三、運用提問的方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法
教師授業(yè)的最終目的是傳業(yè),教師把自己所掌握的教學(xué)知識傳授給學(xué)生,學(xué)生能從中掌握要學(xué)的知識。人們常說“師傅領(lǐng)進門,修行在個人”,教師不光要教會學(xué)生課堂要掌握的知識,還要教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會“舉一反三”,好的學(xué)習(xí)方法會讓學(xué)生在今后的學(xué)生道路上受益匪淺。但教師在提問時注意不要一步到位,要學(xué)會循序漸進,逐層深入地去提問,逐步引導(dǎo)學(xué)生去理解思考,所有事情都不是一蹴而成的。在平時的課堂教學(xué)中,教師可以結(jié)合學(xué)生的自身特點,創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的情景模式,根據(jù)教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,從而教會學(xué)生提問題的方法。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提問,并提出有質(zhì)量的問題。這就要求教師首先要引導(dǎo)學(xué)生針對不會的疑難問題學(xué)會提問。針對小學(xué)語文課堂中存在的疑難問題對教師提出疑問,教師可以通過學(xué)生提出的問題為線索引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中包含的其他問題,從小問題開始逐漸加深,培養(yǎng)小學(xué)生探索思考問題,解決問題的能力,使閱讀更有趣味性,從而有效地掌握閱讀中心思想。其次,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的關(guān)鍵詞句入手去解讀,課文中關(guān)鍵性的語句有可能就是整篇文章的中心思想,把握了文章的關(guān)鍵語句,就把握了文章內(nèi)容。最后,閱讀中的字詞理解通常是整篇文章的難點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去結(jié)合整篇文章內(nèi)容去探索、理解。因此,教師在小學(xué)課程教學(xué)中要學(xué)會以逆向提問的方式去引導(dǎo)學(xué)生提問,從而得出自己的結(jié)論。
四、結(jié)語
綜上所述,小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問是一門非常深奧的藝術(shù),它不是單一的隨便提出一個理論性問題就可以的,而是要在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上,結(jié)合小學(xué)生自身特點,提出具有教學(xué)質(zhì)量,又能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)思維的問題。問題的提出也要有技巧,要循序漸進、逐層加深、由易到難,要具有開放性的引導(dǎo)學(xué)生朝課堂教學(xué)知識點發(fā)展,最終掌握學(xué)習(xí)知識,注重學(xué)生思維的培養(yǎng)與發(fā)展。
本文來源:《魅力中國》:http://m.00559.cn/w/wy/25805.html
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