“思維發(fā)展與提升”導向下的高中議論文寫作教學淺談

新課標對高中語文提出了四大核心素養(yǎng)，其中“思想發(fā)展與提升”強調(diào)學生要在語文學習過程中不斷發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。而議論文寫作教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，不僅能提升學生的語言文字運用水平，更能鍛煉學生的高階思維，契合著“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)。因此本文認為，教師應(yīng)自覺進行“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)導向下的高中議論文寫作教學研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學理念，引導學生在把握議論文寫作技巧的同時實現(xiàn)思維素養(yǎng)的飛躍。
　　一、“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)與議論文寫作的關(guān)系
　?。ㄒ唬八季S發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)下體裁選擇的重要性
　　要想使寫作教學針對性地指向“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)，教師需要明確不同文學體裁的性質(zhì)區(qū)別，選擇恰當?shù)奈捏w開展寫作訓練，才能有效提升學生思維：文言文教學中，古代詞匯的學習與運用是教學重點，因此更偏向于核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運用”；詩歌和散文強調(diào)對語言的美感體驗、對情緒的藝術(shù)表達，因此更強調(diào)“審美鑒賞與運用”；現(xiàn)代記敘文或是重個體情緒表達的敘事從而側(cè)重“審美鑒賞與運用”，或是承載宏大內(nèi)涵意蘊的敘事從而側(cè)重“文化傳承與理解”。而與這些文體相比，議論文具有鮮明的獨特性。作為論說類文體，議論文并非以情感表達而是以觀點的闡述和論證為寫作目的，有力的分析和闡述是其主要言語方式，因此更強調(diào)理性思維、嚴密的邏輯與合理的論證。
　　由此可見，議論文的文體性質(zhì)天然地關(guān)聯(lián)著寫作者的思維品質(zhì)，具有指向“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的先天文體優(yōu)勢。要想實現(xiàn)對學生思維素養(yǎng)的提升，教師就要充分發(fā)揮議論文本身的文體優(yōu)勢，選擇議論文作為開展寫作訓練的文體，從而確保學生在寫作學習中得到思維的有效鍛煉，而這種思維培養(yǎng)是在重敘事的記敘文或重抒情的散文等文體教學中難以落實的[1]。
　　（二）“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)與議論文寫作的辯證思考
　　獨特的文體特點，決定了議論文寫作是培養(yǎng)學生思維能力的重要方式。議論文寫作的首要步驟即審題立意鍛煉著學生敏捷與靈活的思維，同時鍛煉學生以創(chuàng)新思維另辟新意。自立意確定之后，學生要以理服人進行論證，就必須在頭腦中建立嚴密清晰的思路條理、周到全面的角度考慮以及準確無歧義的措辭，于是議論文寫作便能夠磨礪思維，提升學生邏輯性、批判性等高階思維品質(zhì)，有效地落實高中語文對“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)方面的相關(guān)要求。
　　而反過來，思維素養(yǎng)的提升又能夠指導學生的議論文寫作。在更優(yōu)異的思維能力的幫助下，學生能在進行議論文寫作時以更敏銳的觸角捕捉思維生長點，以更結(jié)構(gòu)化的體系框架整理思路，以更具條理的語言輸出觀點，從而加深對議論文文體的理解程度，提高議論文寫作質(zhì)量。
　　二、“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)導向下的高中議論文寫作教學策略
　?。ㄒ唬┮赃壿嬎季S架構(gòu)體系：命題剖析，謀劃全局
　　落筆之前，剖析要求和架構(gòu)思路是議論文寫作很重要的前置步驟。教師要引導學生調(diào)動邏輯思維，準確抓取材料重點，理性剖析命題要求，明確中心論點，并以關(guān)聯(lián)性、全面性的原則選取相關(guān)分論點，從而搭建論證支架，定型寫作思維路徑。具體而言可分兩步進行：
　　第一步，教師要引導學生理性認知并剖析命題，確立中心論點。首先，要以命題給出的材料為據(jù)，依材追問，將語言鏈轉(zhuǎn)化為問題鏈，從而實現(xiàn)對題目更恰當?shù)匕盐?。例如?023年全國甲卷題目只有一句相關(guān)材料：“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人?！边@材料看似簡單，實則蘊含了豐富的信息點，需要依靠問題理清。教師可以引導學生通過對材料中兩句話分別依次詢問為什么、是什么（具體表現(xiàn)）、怎么辦（解決方案），從而在緊貼材料的思考中理清人、技術(shù)與時間的復雜關(guān)系，明確技術(shù)和時間對人的雙重影響及具象表現(xiàn)，深化對命題立意的認知；其次，要補足題目暗含的道理，分析隱含前提。例如，2024年北京卷的寫作規(guī)定題目是“歷久彌新”，相關(guān)材料是“幾千年來，古老的經(jīng)典常讀常新……很多事物，在時間的淬煉中愈顯活力和價值?！币罁?jù)材料的明面邏輯，學生容易得出“中華民族的古老思想歷久彌新”的論斷。這種觀點不可說不符合題意，但太過平庸，立意并不高深。教師要引導學生深入思考“思想和精神歷久彌新”的隱性前提：這些思想必須具有向善向真向美的正向追求，必須具備能在現(xiàn)實生活重發(fā)活力的價值潛質(zhì)，而許多腐爛落后的古老思想?yún)s沒有能力經(jīng)歷歲月的淘汰，無法歷久彌新。因此，“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)思想和精神歷久彌新”才是更恰當?shù)牧⒁?；最后，要注重導語傾向。例如在作文題目：“每個人都要學習與他人相處。有時，我們?yōu)楸苊鉀_突而不愿表達自己的想法。其實，坦誠交流才有可能迎來真正的相遇”中，顯然轉(zhuǎn)折的“其實”二字之后的內(nèi)容才是命題的導向，教師要引導學生注重這些語言細節(jié)。
　　第二步，教師要引領(lǐng)學生拆解中心論點的價值內(nèi)涵，確保分論點指向中心論點的不同方向、層次或維度，卻共同全面覆蓋中心論點。在以概念為命題中心的議論文中，教師可以引導學生打開思維，對概念的內(nèi)涵維度進行多維度的拆解，如概念的本質(zhì)、形成原因、結(jié)果、作用、主體針對該概念應(yīng)實行的措施等，從而圍繞概念中心形成相關(guān)分論點?；蛘?，教師可以引導學生對概念涉及的現(xiàn)實問題進行分析，并從個人、社會、國家的階梯層次完成對概念的闡述；在以觀點句為命題中心的議論文中，可以讓學生針對中心論點進行“是什么、為什么、怎么做”的提問，從而提煉分論點。如在以2023年高考“好的故事是有力量的”為中心論點的作文中，學生可以從“什么是好故事”“為什么好故事有力量”“怎么讓好故事有力量”提問，并得出以下三個分論點：“好故事是表達真善美、傳遞時代風貌的故事”“好故事可以消除文化隔閡，促進民族復興”“中國青年應(yīng)用科技手段來講好中國故事”。
　  （二）以辯證思維走向深刻：聚焦論點，各個擊破
　　在完成審題、確立分論點之后，教師要引導學生將目光由整體聚焦到局部，對分論點下的每一部分內(nèi)容進行具體的充實，以辯證思維不斷深入論證，從而逐一縱向擊破分論點。
　　為使對論點的論證鞭辟入里，教師要引導學生看到事物的多個方面，在對對立面的觀照中實現(xiàn)對固有角度的超越，從而避免角度單一，使論證周全而充分，更具說服力。首先，教師要引導學生完成對現(xiàn)實超越。例如，在以保護環(huán)境為立意的寫作中，在“只有保護生態(tài)環(huán)境，地球家園才能繁榮昌盛”分論點中，學生在正面論證的同時還要看到該觀點的反面，即“若不保護生態(tài)環(huán)境，地球家園最終會崩毀”。雖然該現(xiàn)象并未徹底地在現(xiàn)實發(fā)生，但學生要合理地思考和想象該后果，并對生態(tài)日益破壞后環(huán)境的被侵蝕、動物的滅絕、食物鏈的崩壞、生命的最終消逝進行闡述，從而增強對保護環(huán)境重要性的論說力度；除此，教師還要引導學生完成對自我立場的超越，即跳脫自我觀點，考慮到觀點相反的人會以什么角度進行反對，從而提前對反對的聲音進行辯駁，使論證更縝密。例如在“凡事都要持之以恒，否則難以成功”的論點下，學生如果僅從“做事要持之以恒，鍥而不舍，才能水滴石穿、鐵杵成針。正如司馬遷忍辱奮斗數(shù)十年著下《史記》、達·芬奇畫無數(shù)個蛋才練下繪畫功底，可見事情的成功需要堅持”的角度來論證，很容易讓反對者在不周全的空隙中提出反駁：“可是世界上還有很多堅持也并未成功的例子，可見堅持對成功并非如此重要?！币虼?，要想周全地論述，學生還要在正面論述之后思考反駁者會從哪里進行反對，并進行回應(yīng)：“誠然，堅持并不一定成功。因為成功除了無條件地堅持外，還需要正確的方向、科學的方法。但是，如果有了正確的方向和方法，卻沒有堅持的力量，卻是一定不可能成功的?！辈⑦M一步從反面舉例論證，從而說明盡管不是唯一條件，堅持卻是成功不可缺少的重要條件。
　　因此，教師要引導學生針對每個分論點進行辯證論述，看到矛盾的正反兩面，從而在對固有觀點和視角的超越中刷新自我的思維，形成更為深入、周全、有力的認知和論述。
　  （三）以靈活思維緊密串聯(lián)：循環(huán)生態(tài)，洞悉本質(zhì)
　　在實現(xiàn)了對中心論點的選擇、對分論點的確定和分別論述后，教師還要引導學生在靈活思維的指導下以準確流暢的語言將以上內(nèi)容進行精心地組織和編排，讓文章的本質(zhì)以無形的思想脈絡(luò)靈活貫穿全文，從而橫向串聯(lián)為一篇肌理貼合、渾融統(tǒng)一、循環(huán)生態(tài)的完整文章。
　　首先，對開頭－論點部分－結(jié)尾進行靈活串聯(lián)，使文章宏觀上緊密串聯(lián)。在開頭部分，教師要引導學生立場鮮明地引出自己的立意，明確地點明中心論點，為下面的論點部分展開空間；在結(jié)尾部分，則要避免簡單地處理和觀點重復，否則會使文章呈現(xiàn)頭重腳輕，而應(yīng)當在回應(yīng)開頭的同時實現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的升華，從而使文章精彩地升格。仍以2023年新高考I卷的作文要求為例，學生在寫作開篇就應(yīng)密切材料提出觀點：“好的故事?lián)碛兄e極向上的思想力量。我們應(yīng)品味故事的力量，并在故事的滋養(yǎng)下健康成長、賡續(xù)精神、積極擔當?！倍谖恼碌慕Y(jié)尾，不能簡單地對這些觀點進行重復，而應(yīng)當將該觀點的內(nèi)涵靈活地引向自身的現(xiàn)實生活：“作為青年的我們，應(yīng)當堅定意志，勇于擔當，在故事的浸潤下積極學習、切身領(lǐng)悟、勇于反思，才能披荊斬棘，勇往直前?！睆亩鴮⒊橄蟮挠^點具象化青少年的學生現(xiàn)實中的行為，更直觀地引入現(xiàn)實，使文章立意更深刻。對開頭和結(jié)尾的串聯(lián)，不僅通過明確的指向為中心的論點部分提供方向引導，避免論述中心偏離，更通過首尾的呼應(yīng)讓文章呈現(xiàn)出對本質(zhì)一以貫之的論述態(tài)度，并在結(jié)構(gòu)上形成渾融、循環(huán)的論述生態(tài)。
　　其次，對論點部分中分論點的層次進行靈活串聯(lián)，確保分論點與分論點之間存在緊密關(guān)聯(lián)。第一步，要洞悉不同分論點指向的不同本質(zhì)，以一定的邏輯關(guān)系對其進行整理和排序。其實學生在分析中心立意從而確定分論點時已經(jīng)對分論點有了初步的層次維度分析，只是需要在此處再次整理和檢查，以確保文章分論點呈現(xiàn)出層層遞進的層次深度。第二步，為避免文章的生硬，學生應(yīng)當在分論點與分論點之間加上恰當?shù)霓D(zhuǎn)接和過渡語，在彰顯分論點之間關(guān)系的同時使文章呈現(xiàn)出更靈活流暢的表達效果。教師在平日的議論文學習中，就應(yīng)有意識地引導學生積累相應(yīng)的過渡語，如“前事不忘，后事之師”“個人如此，國家民族又何嘗不是這樣呢？”“放眼寰球，縱觀古今，但凡……無不是……”從而彰顯議論文說理的層次性，并使文章的本質(zhì)得以傳遞和貫穿。
　　三、結(jié)語
　　教師應(yīng)自覺進行“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)導向下的高中議論文寫作教學研究，發(fā)揮教學智慧，引導學生以邏輯思維架構(gòu)宏觀體系、以辯證思維對論點進行深刻分析、以靈活思維對文本進行緊密串聯(lián)，從而讓學生在把握議論文寫作技巧的同時實現(xiàn)思維素養(yǎng)的飛躍。

文章來源：  《安徽科技報》   http://m.00559.cn/w/qt/35317.html