創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下視覺傳達設計專業(yè)教育改革研究

摘要：在數(shù)字技術與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)深度融合的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的視覺傳達設計專業(yè)教育發(fā)展已成為推動教育模式改革與產(chǎn)業(yè)價值重構的關鍵議題。本文從價值邏輯、方法論框架及實施路徑三個維度出發(fā)，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的視覺傳達設計專業(yè)教育如何同時回應產(chǎn)業(yè)智能化轉型的需求、契合國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的方向，并滿足職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性訴求。研究主張以實踐與理論的動態(tài)平衡為基礎的認知框架，通過跨學科知識融合機制突破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘，在市場需求的適配性與個體創(chuàng)造力激發(fā)的張力中尋求平衡。具體實施路徑方面，提出重構課程模塊以強化創(chuàng)新思維訓練，搭建產(chǎn)學協(xié)同生態(tài)促進知識迭代，并完善競賽成果孵化路徑以激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內驅力，從而形成教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)生態(tài)的良性互動機制。

關鍵詞：視覺傳達設計專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)教融合

在數(shù)字化浪潮深度重塑藝術生產(chǎn)范式的歷史進程中，視覺傳達設計專業(yè)教育正經(jīng)歷著本體價值與育人邏輯的雙重轉型。面對生成式AI技術對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈重構的壓力，傳統(tǒng)教學模式中線性遞進的課程架構已難以適應跨界融合的產(chǎn)業(yè)需求，這不僅體現(xiàn)在技術工具迭代帶來的技能斷層危機，還反映出藝術思維培養(yǎng)與商業(yè)轉化路徑之間的系統(tǒng)性錯位。當前教育生態(tài)中，機械疊加的“課程模塊”與碎片化的實踐平臺，既未能構建應對智能媒介革命的認知框架，也未能激發(fā)創(chuàng)新主體對市場痛點的價值感知。本研究基于復雜適應系統(tǒng)理論，旨在構建“元認知培育-技術素養(yǎng)迭代-商業(yè)基因植入”三維育人模型，通過引入動態(tài)知識圖譜構建、虛實聯(lián)動的項目化訓練場域以及風險共擔的成果孵化機制，推動視覺傳達設計教育從封閉的能力培養(yǎng)體系向開放的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)轉型，實現(xiàn)創(chuàng)意人才從技術執(zhí)行者向價值創(chuàng)造者的范式躍遷。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的視覺傳達設計專業(yè)教育改革的必要性

（一）適應數(shù)字時代視覺創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)升級需求

在數(shù)字技術集群深度重構產(chǎn)業(yè)生態(tài)的背景下，視覺傳達設計專業(yè)教育迫切需要構建與創(chuàng)意經(jīng)濟轉型相適配的人才培養(yǎng)范式。新興技術體系對視覺語言的生產(chǎn)邏輯與傳播路徑帶來了系統(tǒng)性的變革，單一的技能傳授模式已難以滿足產(chǎn)業(yè)對復合型創(chuàng)意人才的需求。通過有機嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，可以培養(yǎng)學生駕馭智能化工具的應用能力與多維交互設計思維，使其具備將視覺敘事從平面介質向多模態(tài)場景遷移的整合創(chuàng)新能力。這一教育導向不僅增強了設計主體對用戶體驗迭代的敏銳洞察力，還通過價值創(chuàng)造思維的浸潤，推動視覺創(chuàng)意服務突破表層信息傳遞的局限，轉向構建品牌文化認同與消費場景增值的深層價值體系[1]。

（二）響應國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略政策導向

在創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略深入推進的大背景下，視覺傳達設計專業(yè)教育肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代使命。該專業(yè)通過系統(tǒng)融入創(chuàng)業(yè)思維的培育與創(chuàng)新實踐機制，其人才培養(yǎng)范式與創(chuàng)新政策體系緊密耦合：既在數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)升級層面強化文化生產(chǎn)力的內生驅動，又在文化傳播維度構建起傳統(tǒng)美學與現(xiàn)代設計的價值轉換通道。此類人才的培養(yǎng)不僅突破了行業(yè)同質化競爭的桎梏，通過差異化設計策略提升本土文化產(chǎn)品的話語權，還在文化產(chǎn)業(yè)鏈重構過程中形成了創(chuàng)新要素的聚合效應。教育創(chuàng)新通過激發(fā)設計主體的原創(chuàng)動力，既服務于供給側結構性改革的實踐要求，又為文化軟實力的國際傳播效能提升提供了專業(yè)化的解碼路徑，充分彰顯了高等教育與創(chuàng)新戰(zhàn)略的協(xié)同進化邏輯。

（三）滿足學生職業(yè)競爭與可持續(xù)發(fā)展需求

在智能化技術深度滲透的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的視覺傳達設計專業(yè)教育重新構建了職業(yè)競爭力的生成邏輯，使人才培養(yǎng)范式從工具理性轉向價值創(chuàng)造維度。當算法程序逐步接管基礎性設計生產(chǎn)時，行業(yè)對從業(yè)者的需求已經(jīng)突破了技術操作層面，轉向戰(zhàn)略決策、商業(yè)洞察與創(chuàng)新整合等復合能力領域。該培養(yǎng)模式通過植入用戶價值分析框架、商業(yè)模式推演路徑和風險管理決策機制，促使學生形成“需求錨定—價值轉化—系統(tǒng)交付”的閉環(huán)認知架構。這一復合型能力體系既能在橫向維度拓展就業(yè)市場中的議價空間，使畢業(yè)生勝任品牌策略師、用戶體驗架構師等新興崗位；又能在縱向維度構筑持續(xù)進化動能，通過創(chuàng)業(yè)試錯機制培養(yǎng)對技術更迭的敏感度與跨界資源整合能力，從而實現(xiàn)從崗位適配者向行業(yè)規(guī)則重構者的身份轉變，形成個體發(fā)展軌跡與產(chǎn)業(yè)變革周期的共振，進而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的范式。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的視覺傳達設計專業(yè)教育改革原則

（一）實踐能力與理論素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展原則

本原則主張在視覺傳達設計專業(yè)教育體系中構建實踐與理論的動態(tài)耦合關系，通過雙向滲透機制實現(xiàn)學科本質的深度開掘。在理論維度，培養(yǎng)課程應以視覺語義解碼、文化傳播機理和創(chuàng)新方法論為核心，系統(tǒng)構建跨學科的知識體系，培養(yǎng)學生的批判性思維和審美判斷力；在實踐層面，應創(chuàng)設貼近產(chǎn)業(yè)語境的項目化訓練場域，強化設計轉化能力與商業(yè)邏輯認知。二者協(xié)同發(fā)展要求突破傳統(tǒng)教學范式，構建“理論浸潤實踐—實踐反哺理論”的雙向建構模式：理論課程通過情境化研討、概念推演等互動方式激活知識遷移，實踐教學則借助元認知訓練促進經(jīng)驗向學理的升華[2]。這種協(xié)同性體現(xiàn)在課程體系的多維重組上，既需在視覺敘事課程中整合傳播學原理與媒介技術應用，又要在設計策略訓練中貫通創(chuàng)意生成與價值評估體系，從而形成學術深度與創(chuàng)新效度相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)閉環(huán)，使學生在知識應用與理論創(chuàng)新的辯證關系中構建可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)競爭力。

圖1  湖北工程學院新技術學院視覺傳達設計專業(yè)學生正在進行設計實踐

（二）學科交叉與行業(yè)前沿動態(tài)融合原則

學科交叉與行業(yè)前沿動態(tài)融合原則強調在知識生產(chǎn)的維度內構建多學科交叉滲透的開放系統(tǒng)，通過系統(tǒng)整合藝術學、信息工程學及管理學的核心方法論，形成支撐視覺創(chuàng)意創(chuàng)新的跨域知識網(wǎng)絡。本原則要求建立學科邊界消解與重構機制，動態(tài)追蹤新興技術集群對視覺傳播范式的影響軌跡，并將技術迭代規(guī)律轉化為教學更新的內生動力。在課程構建方面，需實現(xiàn)技術工具與創(chuàng)意方法的協(xié)同演進，既注重多學科知識體系的立體編織，又強化產(chǎn)業(yè)變革趨勢的預判性融入，確保專業(yè)教育具備解決復合型問題的思維深度，并能夠形成應對行業(yè)不確定性的敏捷響應能力。這種融合機制通過重構課程邏輯的時空序列，使跨學科對話成為創(chuàng)新要素的孵化器，行業(yè)動態(tài)轉化為知識生產(chǎn)的導航儀，最終形成具有自我進化能力的教育生態(tài)系統(tǒng)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的視覺傳達設計專業(yè)教育改革策略

（一）構建“項目制+模塊化”雙創(chuàng)課程體系

高校視覺傳達設計專業(yè)應立足產(chǎn)業(yè)轉型特征，將課程體系解構為創(chuàng)意孵化、技術實現(xiàn)與商業(yè)轉化三大核心模塊，建立課程內容與產(chǎn)業(yè)實踐的映射關系。通過校企協(xié)同開發(fā)項目資源庫，并依據(jù)行業(yè)標準設定模塊化課程集群，實現(xiàn)課程模塊與商業(yè)項目的動態(tài)耦合。教學團隊應構建項目驅動型教學模式，按照“需求診斷-方案構建-實施驗證”的閉環(huán)路徑，引導學生完成設計思維具象化過程，借助多維評價體系推動方案的迭代演進，形成全流程設計能力培養(yǎng)機制。

課程模塊的動態(tài)調整機制需建立產(chǎn)業(yè)反哺教育的傳導路徑，通過組建產(chǎn)教聯(lián)合督導組，對模塊內容進行周期性診斷與重構。重點強化模塊間的協(xié)同效應，在品牌戰(zhàn)略課程集群中貫通市場洞察與視覺傳達的關聯(lián)維度，于數(shù)字傳播課程體系中建立數(shù)據(jù)邏輯與視覺表達的交互框架[3]。構建模塊更新預警機制，及時置換技術代差明顯的課程內容，重點開發(fā)智能設計工具應用、循環(huán)經(jīng)濟視域下的設計倫理等前沿模塊，形成具備自進化特征的課程生態(tài)系統(tǒng)。

教學過程中應著力構建跨域協(xié)同能力培養(yǎng)范式，通過組建跨學科項目組破解復雜商業(yè)命題。在文化創(chuàng)新項目實踐中，有機整合傳播策略、媒介技術與藝術表達等知識模塊，要求學生在商業(yè)邏輯框架下完成從概念生成到價值實現(xiàn)的系統(tǒng)化作業(yè)。

（二）深化校企合作搭建產(chǎn)教融合實踐平臺

1. 構建校企聯(lián)合項目工作室制度  

在校企協(xié)同育人機制創(chuàng)新方面，應著力構建產(chǎn)教深度融合的項目工作室運行模式。校企雙方需整合資源共建實體化項目工作室，以產(chǎn)業(yè)需求為導向，推動真實項目的孵化與人才的雙向賦能。通過建立“需求對接-項目篩選-任務分解-過程管控”的規(guī)范化流程管理體系，重點聚焦品牌視覺系統(tǒng)迭代、數(shù)字媒體交互設計及動態(tài)視覺呈現(xiàn)等前沿領域，搭建校企雙導師協(xié)作機制，幫助學生經(jīng)歷從需求研判、概念構思到技術實施、方案優(yōu)化的全鏈條實踐。工作室運營中，應強化動態(tài)調節(jié)機制，既要求學生在固定周期內完成全流程任務，又通過階段性成果答辯與商業(yè)價值評估，培養(yǎng)其應對市場變量與技術創(chuàng)新挑戰(zhàn)的復合能力。

2.建立行業(yè)需求驅動的課程動態(tài)調整機制

依托校企共建的產(chǎn)業(yè)研究院架構，構建技術演進與職業(yè)能力發(fā)展的動態(tài)監(jiān)測模型，形成三層級聯(lián)動響應機制。第一階段聚焦企業(yè)端崗位圖譜與技術規(guī)范的周期性更新；第二階段推動需求解構與課程轉化機制，將行業(yè)前沿領域，如多維動態(tài)視覺構建、數(shù)字孿生界面設計等，轉化為模塊化教學單元；第三階段實施課程體系重組工程，通過產(chǎn)教融合委員會將產(chǎn)業(yè)參數(shù)嵌入教學目標、項目實訓與能力評估體系。同時，建立產(chǎn)教雙軌反饋系統(tǒng)，校企協(xié)同開發(fā)課程標準與教材體系，確保每學期不低于20%的實訓內容進行動態(tài)置換[4]。配套建設智能課程管理中樞，實時抓取行業(yè)數(shù)據(jù)流，通過機器學習算法生成課程迭代預案，重點培養(yǎng)學生的技術遷移能力與顛覆性創(chuàng)新思維，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給鏈與產(chǎn)業(yè)需求端的動態(tài)耦合與同步推進。

3.推行雙師型師資隊伍的深度交互培養(yǎng)計劃  

    構建“引智入教”與“浸產(chǎn)強師”雙向聯(lián)動的師資培養(yǎng)體系，通過企業(yè)資深設計師駐校執(zhí)教與專業(yè)教師周期性參與產(chǎn)業(yè)實踐的雙向滲透機制，突破傳統(tǒng)校企合作的表層互動。駐校導師需承擔項目化課程模塊設計與創(chuàng)新實踐指導，教學內容應延伸至商業(yè)設計思維的培養(yǎng)與行業(yè)標準的轉化；院校教師則應深入企業(yè)真實項目運作，通過全程參與產(chǎn)品研發(fā)，形成可迭代的教學方法論。特別要建立動態(tài)互聘機制，將企業(yè)技術骨干納入教學督導體系，實施過程性評價，同時將教師的產(chǎn)業(yè)實踐成果轉化為職稱晉升的硬性指標。校企協(xié)同創(chuàng)新平臺應聚焦視覺傳達前沿領域，聯(lián)合開展智能設計系統(tǒng)研發(fā)、文化IP數(shù)字化轉化等課題攻關，形成產(chǎn)教資源雙向反哺的生態(tài)閉環(huán)，最終實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的價值共振。

圖2  湖北工程學院新技術學院視覺傳達設計專業(yè)教研室舉行教研活動

（三）以賽促創(chuàng)強化競賽孵化與成果轉化機制

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的視覺傳達設計專業(yè)教育中，高校需構建分層遞進的競賽培育體系，以目標導向為核心驅動創(chuàng)新能級的梯度躍升。基礎層著重解構創(chuàng)意生成的認知邊界，通過跨媒介敘事訓練與批判性思維引導，培養(yǎng)非線性設計思維范式；發(fā)展層則需植入技術實現(xiàn)的雙重驗證機制，既要完成數(shù)字工具鏈的迭代應用，又要建立商業(yè)邏輯推演的場景沙盤；成熟層應搭建產(chǎn)學研協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)，將前沿設計語言與產(chǎn)業(yè)標準動態(tài)耦合，形成具備市場遷徙能力的價值轉化模型。值得注意的是，高校還需整合跨學科專家資源，構建“社會效益-技術突破-產(chǎn)業(yè)適配”的立體化評估模型，通過動態(tài)反饋機制促使人才培養(yǎng)與行業(yè)變革形成雙向互構的共生關系。

完善成果孵化支撐系統(tǒng)，形成“保護-開發(fā)-流通”全周期服務鏈條。設立創(chuàng)新項目培育專項基金，實施知識產(chǎn)權確權管理及商業(yè)化開發(fā)分級支持策略，針對不同成熟度的作品制定分層孵化路徑。構建校際協(xié)同轉化平臺，整合原型開發(fā)、法律咨詢與資本對接等專業(yè)化服務模塊，重點強化概念方案的教學轉化價值、產(chǎn)品原型的企業(yè)聯(lián)動價值以及商業(yè)項目的投資孵化價值。搭建數(shù)字化成果轉化生態(tài)，通過虛擬展廳、智能合約交易系統(tǒng)與衍生品協(xié)同開發(fā)接口，實現(xiàn)創(chuàng)意成果的多維價值釋放。

深化賽事與教學體系的耦合機制，建立創(chuàng)新實踐與知識生產(chǎn)的雙向滲透模式。將競賽成果納入教學評價指標體系，構建實踐成果與學術評價的等效認定機制，形成“問題發(fā)現(xiàn)-方案設計-實踐驗證”的閉環(huán)培養(yǎng)路徑。建立動態(tài)知識萃取機制，通過賽事案例深度解構、創(chuàng)新方法論提煉及跨屆次經(jīng)驗傳承，將競賽中沉淀的用戶需求洞察、技術攻關經(jīng)驗與商業(yè)運營邏輯轉化為可遷移的教學資源庫。

四、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向下的視覺傳達設計專業(yè)教育改革，本質上是學科范式革新與產(chǎn)業(yè)生態(tài)重構的雙向耦合過程。本研究通過構建多模態(tài)課程群落、搭建產(chǎn)學研用貫通式孵化平臺、創(chuàng)設梯度化能力激發(fā)機制，實現(xiàn)了創(chuàng)意思維培育與市場轉化效能的有機統(tǒng)一，從而使教育供給與行業(yè)需求形成動態(tài)適配關系。展望未來，高校應著力推動虛實融合技術背景下的教學模式迭代，構建政校企社四位一體的協(xié)同育人矩陣，促使視覺傳達設計人才成為文化價值傳播的載體，并轉化為社會文化創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)迭代的戰(zhàn)略支點，最終形成具有生態(tài)韌性的創(chuàng)意人才培養(yǎng)閉環(huán)系統(tǒng)。

文章來源：《新美域》 http://m.00559.cn/w/qk/29468.html