思想政治教育融入“管理學(xué)”課程教學(xué)的意義

隨著國內(nèi)外形勢的變化，現(xiàn)代市場對人才質(zhì)量和人才結(jié)構(gòu)的需求發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的只重視專業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)市場的需求，而且從市場需求層次和結(jié)構(gòu)來看，思想政治素質(zhì)已成為衡量專業(yè)人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，打造專業(yè)知識理論體系與職業(yè)素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前高校教育改革的主要方向。“管理學(xué)”是高校教育中的一門基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)和引領(lǐng)學(xué)生價值觀的作用不可低估。我們要全面分析“管理學(xué)”課程的學(xué)科特征，牢固樹立思想政治教育的意識，深入挖掘“管理學(xué)”課程中的思政元素，堅持“圍繞學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的思想政治教育工作理念，傳遞正能量以感染和帶動學(xué)生。我們要把思想政治教育作為“管理學(xué)”課程教學(xué)的一項重要內(nèi)容，讓“管理學(xué)”課程真正成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提升學(xué)生思想道德品質(zhì)、堅定理想信念的重要手段，實(shí)現(xiàn)“顯性教育”與“隱性教育”相結(jié)合。

一、思想政治教育融入“管理學(xué)”課程教學(xué)的意義

（一）有助于提高“管理學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量

將思想政治教育融入高?！肮芾韺W(xué)”課程教學(xué)，對提高“管理學(xué)”課程教學(xué)效果及推動教學(xué)改革具有極其深遠(yuǎn)的影響?！肮芾韺W(xué)”作為高校教育的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容錯綜復(fù)雜，雖然所涉及的知識能夠使學(xué)生受益終身，其管理學(xué)思想能夠幫助學(xué)生解決生活及職業(yè)生涯中的一些問題，但對提升學(xué)生的思想水平、職業(yè)素養(yǎng)的作用十分有限?！肮芾韺W(xué)”課程教學(xué)在實(shí)施中應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際狀況，將思想政治教育元素融入到教學(xué)設(shè)計中，這樣做首先能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和完善性，讓學(xué)生全面掌握專業(yè)知識的同時，能夠更深層次地理解其背后蘊(yùn)含的價值理念；其次能夠使“管理學(xué)”教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)踐性與時代性，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。另外，能夠促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，使教育資源得到充分利用，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)與才華的共同獲得，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長成才。最后，思想政治教育融入“管理學(xué)”課程能夠打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)專業(yè)知識的狀況，有利于提升學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）有助于提高思想政治教育效果

在新形勢下，社會對高校教育提出了更高要求，讓學(xué)生獲得過硬的專業(yè)技能的同時，也要提高學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、思想水平，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任意識，致力于為中華民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量。所以，將思想政治教育融入到“管理學(xué)”課程，既是提高大學(xué)生思想政治教育效果的一種方式，也是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一種手段。在“管理學(xué)”教學(xué)過程中，通過深挖管理學(xué)知識背后的思政元素，將管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識與企業(yè)家精神、改革創(chuàng)新精神、愛國主義情懷、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，領(lǐng)悟思政元素所蘊(yùn)含的思想魅力并從中汲取精神力量，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀、價值觀，幫助學(xué)生樹立堅定的理想信念，切實(shí)把思想政治教育工作貫穿于“管理學(xué)”課程教學(xué)全過程，真正實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、思想政治教育融入“管理學(xué)”課程存在的問題

（一）學(xué)生缺乏理想信念，思政教育的吸引力不足

“90后”、“00后”新時代大學(xué)生成長在信息爆炸時代，他們對新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，他們獲取知識的途徑已經(jīng)從課本、課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方式向線上閱讀、碎片化學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)信息高速發(fā)達(dá)的時代，大學(xué)生身邊充斥著大量的網(wǎng)絡(luò)化信息，但他們對網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力很差，很容易受到外部功利主義、享樂主義等思想的影響。他們追求自主的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立愿望強(qiáng)烈，但他們對自身定位的意識薄弱，缺乏堅定的理想信念。他們追求個性化的價值，對感興趣的事情有一定的集中性，但對學(xué)校所倡導(dǎo)的社會主義核心價值觀、文化理念等內(nèi)容并不關(guān)注，所以目前思想政治教育形式已無法滿足大學(xué)生的心理需求。根據(jù)大學(xué)生的思想狀況和“管理學(xué)”課程特征，如何開展全面的、有針對性的、互動性的思想政治教育是亟待解決的問題。

（二）教師政治素養(yǎng)不高，缺乏對思政教育作用的認(rèn)識

思想政治教育是一個涵蓋了政治、思想、道德、歷史文化等多個領(lǐng)域知識的綜合教育體系，對教師的政治素養(yǎng)要求很高。在“管理學(xué)”課程教學(xué)中，教師可以從國家政策、國情、職業(yè)道德、理想信念等多方面尋找契合點(diǎn)，將思政元素與管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行融合。但從目前情況來看，“管理學(xué)”教師普遍存在思想政治素質(zhì)不高，將思政元素融入課堂教學(xué)的意識薄弱等問題，其主要原因是：一方面多數(shù)“管理學(xué)”教師認(rèn)為這些碎片化的思政元素和知識很難與專業(yè)知識平行儲存在個人頭腦中；另一方面多數(shù)教師又認(rèn)為，由于課程分工不一樣，思想政治教育應(yīng)該是思政教師以及學(xué)工人員的主要任務(wù)，“管理學(xué)”教師只負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授及技能的培養(yǎng)。即使是在進(jìn)行“管理學(xué)”課程與思政教育融合過程中，也有很多教師認(rèn)為，思政教育只是一個教育流程，并沒有多大實(shí)際作用。

（三）高校教育理念落后，“管理學(xué)”與思政教育元素融合度低

教師在課堂上的教學(xué)過程，是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計的，因此如何將思想政治教育融入“管理學(xué)”課程教學(xué)，學(xué)校的教育理念至關(guān)重要?，F(xiàn)在很多高校對培養(yǎng)綜合性人才缺乏整體的認(rèn)識，學(xué)校的教育理念比較落后，只關(guān)注專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，對影響學(xué)生價值觀的思想政治教育關(guān)注不夠。尤其迫于就業(yè)形勢的壓力，學(xué)校的教育重心主要放在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上，在職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任感等的培養(yǎng)上沒有認(rèn)識到思想政治教育的重要性?！肮芾韺W(xué)”教師在教學(xué)過程中只對專業(yè)知識進(jìn)行講解，沒有引入思政內(nèi)容，教學(xué)形式流程化，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果比較低。

三、思想政治教育融入“管理學(xué)”課程教學(xué)的思路

確立以立德樹人為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將思想政治教育融入“管理學(xué)”課程教學(xué)的全過程，注重教學(xué)過程中社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，促進(jìn)管理學(xué)理論體系構(gòu)建與鑄魂育人相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的全面提升。為了加強(qiáng)和促進(jìn)“管理學(xué)”課程思政教學(xué)改革，需要從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面入手，改變學(xué)校的教育理念，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教師課程育人的意識，同時為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識分析問題并體會其背后所蘊(yùn)含的價值理念。在“管理學(xué)”課程設(shè)計中，一方面應(yīng)采用多種教學(xué)方法變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增加教師與學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，將管理理論與價值理念滲透到案例教學(xué)中，提升學(xué)生的國家意識、社會責(zé)任感意識、道德意識等。另一方面，教學(xué)內(nèi)容全面落實(shí)“四結(jié)合”，通過專業(yè)知識與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時政熱點(diǎn)、人物事跡、典型案例等學(xué)習(xí)素材的結(jié)合，強(qiáng)化對學(xué)生的價值引領(lǐng)和激勵。

四、思想政治教育融入“管理學(xué)”課程教學(xué)的具體對策

（一）遵循課程育人要求，構(gòu)建“管理學(xué)”課程思政教研體系

高校要深入貫徹課程思政的精神和內(nèi)涵，將思想政治教育融入“管理學(xué)”課程教學(xué)，突出“管理學(xué)”課程對提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的作用。在“管理學(xué)”課程思政實(shí)踐中，學(xué)校一方面要從軟硬件資源方面保障課程思政體系研究，著力開發(fā)課程思政的教材建設(shè)，注重從網(wǎng)絡(luò)信息中提取思政元素，將網(wǎng)絡(luò)資源與教材內(nèi)容融會貫通，讓學(xué)生接觸前沿?zé)狳c(diǎn)知識，并從中汲取更多有關(guān)價值觀、理想信念的營養(yǎng)。另一方面要抓緊建設(shè)專業(yè)課程價值評價標(biāo)準(zhǔn)，將思想教育、價值引領(lǐng)等課程評價指標(biāo)作為教學(xué)效果評價，強(qiáng)化專業(yè)課程的育人功能。在推進(jìn)“管理學(xué)”課程教學(xué)改革過程中，“管理學(xué)”教師要在教學(xué)大綱、課程教案、教學(xué)輔助材料等方面融入思政元素，結(jié)合黨史、國情、國內(nèi)外優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容分章節(jié)、按模塊構(gòu)建“管理學(xué)”課程思政教育體系。

（二）提高教師綜合能力，創(chuàng)新教育內(nèi)容和教學(xué)方法

“管理學(xué)”教師的綜合素質(zhì)在一定程度上決定了思想政治教育融入“管理學(xué)”課程教學(xué)的水平。為了進(jìn)一步加強(qiáng)“管理學(xué)”課程思政改革，高校應(yīng)采取多種途徑來提高“管理學(xué)”教師的教學(xué)水平，首先學(xué)校應(yīng)加大對“管理學(xué)”教師的思想政治教育知識培訓(xùn)，提高“管理學(xué)”教師課程思政教學(xué)的意識和能力。其次要創(chuàng)新“管理學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程思政資源的開發(fā)，以一些先進(jìn)事跡、鮮活故事等作為育人的載體來提升教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到價值引領(lǐng)和春風(fēng)化雨的效果。通過一些優(yōu)秀企業(yè)家的管理經(jīng)驗(yàn)和紅色案例，為大學(xué)生樹立“企業(yè)家精神”和中國特色的價值理念及認(rèn)知導(dǎo)向。引入前沿?zé)狳c(diǎn)知識比如新冠疫情事件，來激發(fā)學(xué)生的家國情懷、社會責(zé)任感以及引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。結(jié)合中國古代的管理思想、中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以及改革開放以來的重大舉措來引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的理想信念和強(qiáng)烈的民族自豪感。另外，開展教學(xué)方法研究，在課堂教學(xué)中采用案例分析、寓言故事、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，通過優(yōu)秀的管理案例對管理學(xué)思想進(jìn)行詮釋，將案例中所蘊(yùn)含的價值觀和職業(yè)素養(yǎng)傳遞給學(xué)生；通過情景模擬，可以讓學(xué)生扮演管理者、員工、消費(fèi)者等不同的角色，建立在某一環(huán)境中學(xué)生對不同角色的理解，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀；通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以給學(xué)生布置實(shí)際的管理實(shí)踐活動，讓學(xué)生參與到管理方案的設(shè)計中，并通過小組討論的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生挖掘管理質(zhì)量提升的核心價值理念。最后，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、實(shí)踐教學(xué)平臺，提高“管理學(xué)”課程教學(xué)的靈活性，以學(xué)生樂于接受的形式加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識培養(yǎng)和價值觀的引領(lǐng)。

（三）以學(xué)生為中心，營造思想政治教育氛圍

高校教育是以人才培養(yǎng)為核心，“管理學(xué)”最重要的研究對象也是人。所以，將思想政治教育融入到“管理學(xué)”課程的中心在于立德樹人，但融合效果如何，最終要以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?！肮芾韺W(xué)”課程思政教育的方向就是在管理學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)實(shí)踐中促使大學(xué)生處理好所肩負(fù)的社會責(zé)任與個人的價值如何實(shí)現(xiàn)的問題。因此，學(xué)生不僅要在管理學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)中去探尋正確的人生觀、價值觀，而且還要身體力行地去傳播和踐行社會主義核心價值觀，把自己的個人價值追求融入中華民族偉大復(fù)興的實(shí)現(xiàn)。所以，在“管理學(xué)”課程思政實(shí)踐中，首先教師一定要立足學(xué)科特色，以學(xué)生為中心，形成課內(nèi)外結(jié)合、過程與結(jié)果結(jié)合的教學(xué)模式，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)寓道于教、寓教于學(xué)。其次，結(jié)合“管理學(xué)”課程內(nèi)容，安排學(xué)生開展人生規(guī)劃或設(shè)計職業(yè)規(guī)劃等主題的學(xué)習(xí)與討論，這樣做一方面可以激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的互動體驗(yàn)，使學(xué)生更深刻理解課程內(nèi)容。另一方面，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的討論，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我管理能力和樹立正確的價值觀，從而實(shí)現(xiàn)育人的最佳效果。

五、結(jié)語

總而言之，思想政治教育融入“管理學(xué)”課程教學(xué)是一種全新的教育形式，此項教育工作在開展過程中還存在很多問題，為了更好地將思想政治教育與“管理學(xué)”課程進(jìn)行融合，需要從學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面入手，根據(jù)“管理學(xué)”課程特點(diǎn)，積極開展教師教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在幫助學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上樹立正確的價值觀，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目的。

本文來源：《魅力中國》：http://m.00559.cn/w/wy/25805.html