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提高高中英語實效性策略

作者:周子又來源:《魅力中國》日期:2022-03-21人氣:1102

新課程改革之后,高中英語教學通過教學理念轉變及教學模式優(yōu)化取得一定成效,但是現(xiàn)階段仍有些許問題存在并直接影響了教學改革的持續(xù)進步,所以必須對其進行解決。

一、高中英語課堂存在的問題

(一)學生缺乏方向

高中生面臨高考的壓力,在英語學習時缺乏方向,出現(xiàn)了目標模糊的問題,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起,這一點與教師所設置的教學目標存在極為緊密的聯(lián)系。教學目標是整個教學實踐的重要依據(jù)和前提,教學活動的開展需要以教學目標為主線,這樣才能夠體現(xiàn)教學的針對性和持續(xù)性。部分高中英語教師往往過于注重抓教學進度,忽略了教學改革及創(chuàng)新,無視對教學重難點的剖析及解讀,現(xiàn)有的教學目標比較模糊,最終導致學生在英語學習上缺乏方向,出現(xiàn)畏難情緒和消極應對的心理,實際的教學質量和教學效率不容樂觀,有效性教學實踐無從談起。

(二)反思能力差

學生的自主反思尤為關鍵,對提升學生的核心素養(yǎng)至關重要。教師需要充分利用教學評價來引導學生自主反思和總結歸納,其中過程性評價最為關鍵。過程性評價要求教師以發(fā)展的眼光看待學生,關注教學思路的調整,分析不同教學評價環(huán)節(jié)之間的邏輯關系。但是部分高中英語教師在落實教學評價的過程中,仍然采用結果性評價來引導學生。這種單一且傳統(tǒng)的評價模式嚴重束縛了學生的個性發(fā)展,學生比較消極被動,對所學知識的認知和理解較為淺顯和片面,難以利用所學知識表達個人的真實想法及意見,不能形成良好的英語思維,學以致用和舉一反三的能力較差。

二、提高高中英語實效性策略

(一)激發(fā)興趣導入

在開始授課前, 為了使學生的注意力能夠集中到教師的授課內容上, 就需要在課堂導入環(huán)節(jié)通過激發(fā)學生的興趣進行課堂導入。學生的興趣被激發(fā),學生學習英語的積極性就會被調動起來,學生就愿意投入精力認真學習授課內容。因此,在課堂導入環(huán)節(jié),要采取一些教學措施激發(fā)學生對將要學習的授課內容產生學習的興趣與學習的欲望。

例如, 教學外研版高中英語教材中的“On the Road”時,為了激發(fā)學生對本課的學習興趣,可在導入環(huán)節(jié)給學生提出這樣的問題:“Have you ever traveled? ”高中生對旅游是比較感興趣的, 在聽到這個問題后,就會產生興趣,他們會想:“教師為什么會提出這樣的問題? ” 學生的興趣調動起來后, 便可以提出第二個問題:“What kind of public transportation do you use when traveling?” 問題提出后,學生就會努力思考在哪次旅行中乘坐過什么樣的交通工具,之后對學生進行提問,有的學生回答by plane,by high-speed train,by bus,by ship 等答案,接著給學生提出第三個問題: “Why do many people like to travel by air rather than by ship? ”學生回答后,提出第四個問題:“What kind of public transport would you choose if you went on a trip? Please explain according to the distance of the destination.”問題提出后,學生的思維被有效拓展。在學生回答后,可以順勢進入新課的學習過程。所提出的問題層層遞進,有效激發(fā)了學生對本課的學習興趣。

(二)加強對學生的引導,做好課前預習

對于高中英語學科而言,其自身包含的知識點比較多,而且單詞量也在不斷地增多,僅靠課堂教學中的知識講授是無法保證學生的學習效果的, 因此,高中教師若想提高英語教學的有效性,就需要對學生進行合理的引導, 促使學生能夠在課前進行認真預習,同時還要結合學生的學習情況以及英語教學內容,為學生布置合理的預習任務,讓學生能夠有針對性地進行預習,這樣就能夠讓學生明確自身在學習中存在的問題,還能夠節(jié)省不少教學時間,供學生在課堂中進行提問,教師也可以根據(jù)學生的學習問題,合理調整教學計劃,對學生進行有效的指導,讓學生能夠更快地掌握相關英語知識,進而促進整個英語教學效率的有效提升。比如,在對學生講解“School Life”這一單元的英語知識內容之前,教師可以給學生布置這樣的預習任務,“了解中國學生與英國學生在生活學習等方面的不同之處”,學生在進行預習任務的過程中,會對中西方文化差異有一個更深的了解,同時也能夠使得學生抓住整個單元的重難點,對這些知識認識得更加清晰,這也更有利于教學效率的提升。

(三)運用實際教學,鍛煉思維能力

英語思維是學習英語的重要能力,因為英語教學中有大量的詞匯、句型、語法等知識,鍛煉學生的思維能力有助于提升英語課堂的效率。根據(jù)相關資料顯示,學生的思維能力在一定程度上, 決定了學生的英語學習習慣及自主學習過程。實際教學是從實際生活的角度切入,找到學生更容易接受的角度進行教學, 從而讓學生更好地吸收知識,并形成良好的英語思維。

例如,在學習外研版“限定性定語從句”和“非限定性定語從句”這個語法知識點的時候,首先教師可以通過思維導圖的方式,把兩者之間的區(qū)別及差異羅列出來,更好地讓學生對語法知識形成深刻的記憶。隨后,教師可以采取實際例子的方式進行套用句式, 促進學生對知識點的理解。如“He heard a terrible noise, frightened him.”,顯然這句話是非限制性定語從句, 在frightened 前只能加which。假若句子變成“He heard a terrible noise frightened him.”,這句話就是限定性定語從句,既可以填which,也可以填that。通過實際教學的方式,進一步轉化抽象的教學知識,促進學生對英語知識的分析及理解,有效地鍛煉學生的英語思維能力, 對英語核心素養(yǎng)也有重要的意義和作用。

三、結語

總之,在新課程改革的今天,我們要理論聯(lián)系實踐,創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍,還課堂給學生,尊重學生的內心情感體驗,鼓勵學生在課堂上積極思考,合作探究,大膽質疑,客觀評價。師生只有在平等的互動中,方能引發(fā)思維的碰撞,情感的交流,知識與技能的生成,才能使我們的課堂教學更有效。


本文來源:《魅力中國》:http://m.00559.cn/w/wy/25805.html

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