如何有效提高幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則意識(shí)
通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)規(guī)則提示,提高幼兒的規(guī)則意識(shí)
規(guī)則提示,是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)涵在教育大環(huán)境之中,通過環(huán)境、圖示、語言等不同形式,明示或暗示幼兒了解游戲的玩法和活動(dòng)的規(guī)則。區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則提示具有保障功能,它在一定程度上,幫助幼兒了解活動(dòng)規(guī)則的意義,約束、調(diào)整自己的行為,承載著特有的教育價(jià)值。同時(shí)它也承擔(dān)起教師教育的一部分職責(zé),減輕了教師的任務(wù),讓教師在繁雜的督促幼兒遵守規(guī)則,講解、指導(dǎo)幼兒掌握操作步驟、游戲的玩法中解脫出來,讓教師有時(shí)間細(xì)心觀察幼兒的活動(dòng)、了解幼兒,從而能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際情況,更好地投放區(qū)域材料,進(jìn)行個(gè)別化、個(gè)性化指導(dǎo)。區(qū)域游戲中“規(guī)則提示”應(yīng)來源于兒童活動(dòng)過程中的需要。它應(yīng)該具有班本化,個(gè)性化、生成性等特點(diǎn)。為了使班上的區(qū)角活動(dòng)更有理、有序地開展,根據(jù)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際教師和幼兒共同設(shè)計(jì)了一些實(shí)用有效規(guī)則的標(biāo)志提示。
如:關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問題,我們采用進(jìn)區(qū)插牌、貼腳印等,來提醒幼兒遵守該區(qū)域的人數(shù)規(guī)定。美工角,我們通過投放適量的椅子,要求幼兒發(fā)現(xiàn)椅子坐滿了就不能再進(jìn)入了;表演區(qū)掛上相應(yīng)的頭飾讓幼兒發(fā)現(xiàn)故事表演有幾個(gè)角色需要幾個(gè)人。智力區(qū),我們投入一定數(shù)量的同類操作材料,沒材料的幼兒就要去別的區(qū)玩。要合作的區(qū)域:如玩撲克,建構(gòu)區(qū)等通過畫手拉手等標(biāo)志作為顯形符號(hào)粘貼在多人或雙人合作區(qū)域。當(dāng)幼兒看到此類標(biāo)志時(shí),既起到提示作用,又隱性地起到引導(dǎo)作用。幼兒能主動(dòng)尋找游戲伙伴,又能在合作游戲中心連心,學(xué)交往,學(xué)合作,比輸嬴,尋挑戰(zhàn)。
教師提高自身專業(yè)水平
《新綱要》中明確提出:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教育家皮亞杰也認(rèn)為:幼兒階段兒童的道德和規(guī)則是他律的,這并不完全符合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。幼兒年齡小,雖不能完全擺脫成人的限制,卻可以通過民主的方式增強(qiáng)幼兒的自主性,發(fā)展幼兒的自主意識(shí)。因此,教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)反復(fù)實(shí)踐,提高自身的教育教學(xué)水平,在日常的教育活動(dòng)中,可以根據(jù)實(shí)際情況大膽放手,以尊重為原則,以引導(dǎo)為手段,允許幼兒自己去思考規(guī)則和要求,探索規(guī)則和要求的合理性。如在玩娃娃家時(shí),一涌而上的10余位小朋友,勢必產(chǎn)生容納不下,爭搶玩具,角色難以分配……從而影響活動(dòng)的正常開展。這時(shí),教師可以及時(shí)地組織幼兒就此“問題”展開討論,讓幼兒清楚地明白這一“問題”若不解決,那將影響活動(dòng)的正常開展,而解決“問題”的辦法,便是共同商定相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則,如規(guī)定娃娃家參加的最多人數(shù),安靜地玩等,采用這種方法制定的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則,由于是幼兒親自參與制定的,同時(shí),也是他們活動(dòng)的需要,因而,幼兒較能接受,并能在活動(dòng)中自覺遵守。其實(shí)教師只要善于引導(dǎo),充分尊重孩子,相信孩子,你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的潛力無限,在許多時(shí)候他們有能力自己制定規(guī)則,且能夠自覺執(zhí)行,這比教師一遍遍強(qiáng)調(diào)規(guī)則效果要明顯的多。
沒有調(diào)動(dòng)幼兒參與規(guī)則制定與實(shí)施
師生經(jīng)過討論商定得出了一定的規(guī)則,但這些這些規(guī)則在實(shí)踐中都行得通,如孩子在玩七色米時(shí),完全脫離了教師的預(yù)設(shè)目標(biāo),而玩起了自己的玩法,這時(shí)教師可以將問題拋給孩子,這樣能比出兩個(gè)容器的大小嗎?得到的答案,首先是否定的,但原因和策略也是多種多樣的:如“老師不告訴我們,我們怎么知道該怎么玩?”“畫個(gè)標(biāo)記不就看得懂了……”“先用調(diào)羹把米舀到一只盆中,再作個(gè)標(biāo)記,再用調(diào)羹舀到另一個(gè)盆中,也做個(gè)標(biāo)記……”在大家的建議下,孩子們想出了許多許多辦法,就這樣看圖示活動(dòng)的規(guī)則也就在不知不覺中建立了。所以,在培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)的過程中我們要充分發(fā)揚(yáng)民主,要相信孩子自我管理的能力,利用好我們周圍的環(huán)境,讓環(huán)境開口說話,幫助孩子遵守規(guī)則。
重視活動(dòng)后的評(píng)價(jià)
幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的種種反饋信息,不僅對幼兒活動(dòng)方式有改進(jìn)和調(diào)節(jié)作用,而且還能激起幼兒再學(xué)習(xí)的愿望和需要。在反饋評(píng)價(jià)中,通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解怎樣活動(dòng)。如:聽到結(jié)束信號(hào)后,孩子們沒有放好剪刀、漿糊,沒有及時(shí)整理好垃圾就出來了,通過評(píng)比“材料收放最整齊區(qū)”等活動(dòng),不但強(qiáng)化做的好的幼兒的好行為,同時(shí)還為材料未及時(shí)放好的幼兒提供了模仿的榜樣;或者還可以對材料未及時(shí)收放這一不良行為進(jìn)行討論和分析,幫助孩子認(rèn)識(shí)問題,以免再犯類似的錯(cuò)誤。在反饋評(píng)價(jià)中,通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解自己以及同伴遵守規(guī)則的情況,知道好在哪里,還有哪些不足,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,提高規(guī)則意識(shí)。評(píng)價(jià)的方法很多,通常采用集體評(píng)價(jià)法。讓幼兒在集體交流、討論中反饋活動(dòng)信息,評(píng)價(jià)活動(dòng)情況。例如:評(píng)選最佳區(qū)域,包括操作最認(rèn)真區(qū)、成果最顯著區(qū)、最安靜區(qū)、材料收放最整齊區(qū)等。在評(píng)選中,還可以讓幼兒感受到通過努力克服困難取得成功的喜悅。這樣不但可以激勵(lì)幼兒,增強(qiáng)他們的自信心、自制力,調(diào)動(dòng)他們的積極性,進(jìn)一步提高規(guī)則意識(shí),還能培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感,提高合作的意識(shí)。又如,對個(gè)別幼兒的評(píng)價(jià),通過對某一幼兒的好行為進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì),可以進(jìn)一步強(qiáng)化該幼兒的這一好行為,同時(shí)還為其他幼兒學(xué)習(xí)、摹仿提供了榜樣;通過對某一不良行為的討論和分析,可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)問題,以免再犯類似的錯(cuò)誤。在集體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上還可以采取小組評(píng)價(jià),個(gè)別談話等評(píng)價(jià)方法。
效果檢查
半年多的實(shí)踐活動(dòng)證明,我們的研究促進(jìn)了幼兒身心和諧發(fā)展,提高了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則意識(shí)。
本文來源:《魅力中國》:http://m.00559.cn/w/wy/25805.html
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