以靈活的教學(xué)方法鼓勵學(xué)生探究

學(xué)生的閱讀理解能力很大程度上會影響學(xué)生的閱讀興趣，農(nóng)村初中生生活經(jīng)驗(yàn)以及對外界事物的了解有限，因此農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)是一大難點(diǎn)。當(dāng)前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中過度關(guān)注情感之外的客觀事物，片面追求人文性，忽視作者情感，這樣的閱讀教學(xué)勢必?zé)o法使學(xué)生產(chǎn)生思想與情感的共鳴。初中語文新課標(biāo)要求在學(xué)生在閱讀課中能夠?qū)φn本的內(nèi)容與表達(dá)方式有著自己的體會，了解詩歌、散文等文學(xué)體裁的特點(diǎn)與基本寫作方法，能夠有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得有益的啟示。群文閱讀具有選文豐富性、議題多樣性的特點(diǎn)，可以增加農(nóng)村學(xué)生的閱讀量，有利于促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正“會閱讀”?？梢哉f，新課標(biāo)下農(nóng)村初中語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)有著重要的意義。

一、科學(xué)選擇群文文本

與傳統(tǒng)單篇文本閱讀相比，群文閱讀可以避免單篇閱讀對學(xué)生思維帶來的局限性，也能夠更好的喚醒學(xué)生的閱讀興趣。然而，群文閱讀的文本并不是隨便的組合，而是要根據(jù)本節(jié)課所教授的內(nèi)容，合理的選擇群文文本，使群文閱讀的作用能夠充分發(fā)揮出來。因此，農(nóng)村初中語文教師在開展群文閱讀前應(yīng)該深入分析教材上的文本，認(rèn)真研讀，并據(jù)此尋找相關(guān)的群文閱讀文本。之后需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)情進(jìn)行篩選，選擇合適的文本組合在一起。群文閱讀教學(xué)方式的關(guān)鍵所在就是精選群文文本，教師應(yīng)該深入了解每一篇文本的中心思想以及難易程度，從而真正地將群文閱讀教學(xué)作用發(fā)揮的淋漓盡致。

以《鄧稼先》這篇課文閱讀教學(xué)為例，這篇課文記錄了卓越科學(xué)家鄧稼先為我國研制原子彈等核武器作出的突出貢獻(xiàn)，文章以民族情節(jié)與朋友之間的情誼為基調(diào)，介紹了一位卓越的科學(xué)家的事跡。《鄧稼先》這篇文章不同于一般的人物傳記，這篇文章并沒有系統(tǒng)的介紹鄧稼先的事跡，而是穿插了其他內(nèi)容，但主題確實(shí)統(tǒng)一的?，F(xiàn)代農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生本就離文章中描繪的時代遙遠(yuǎn)，加之文章中穿插了許多內(nèi)容，學(xué)生很難讀懂文章的精髓。因此，筆者選擇了《有一種感動叫鄧稼先》、《許鹿希訪談記錄（節(jié)選）》、《我國的原子彈是怎樣研制出來的》這三篇文章與課文組成了群文閱讀的文本，讓學(xué)生了解到當(dāng)年中國研制核武器面臨的困難（人才與技術(shù)短缺、生活艱苦、設(shè)備簡陋、政治混亂），了解以鄧稼先為首的核武器研制團(tuán)隊(duì)克服上述困難的方法，了解中國研制核武器的原因與緊迫性，體會鄧稼先自力更生、艱苦奮斗、吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀道德品質(zhì)以及強(qiáng)烈的愛國精神。

二、以靈活的教學(xué)方法鼓勵學(xué)生探究

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)對語文閱讀課的教學(xué)質(zhì)量也有著直接的影響，因此語文教師在開展群文閱讀時也需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。與單篇文本閱讀相比，群文閱讀模式下學(xué)生的閱讀量增加，而課堂教學(xué)時間有限，這就要求教師需要通過合理的教學(xué)方法以及教學(xué)過程，提高閱讀教學(xué)效率，使學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀更多的文章，解答更多的疑惑。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中可以嘗試使用小組合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生在合作交流中尋找答案，群策群力，鍛煉學(xué)生的思維，學(xué)生也可以在快樂的學(xué)習(xí)中體會閱讀文本的內(nèi)涵與情感。初中生本就具有一定的語文知識以及生活經(jīng)驗(yàn)，通過小組合作探究的方式，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且不同學(xué)生對群文閱讀文本內(nèi)容的看法是不一致的，小組討論也可以幫助學(xué)生更快找到問題的答案，提高學(xué)習(xí)效率。

三、合理設(shè)計(jì)問題

在學(xué)生閱讀或者是合作探究的過程中，教師提出合理的問題可以幫助學(xué)生抓住閱讀文本的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，也可以讓群文閱讀順利開展。在群文閱讀模式下，教師需要對文本中的信息進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)一些遷移性與值得思考的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生將這些文本視為一個整體，需要針對多篇文章共同提問。例如在《從百草園到三味書屋》-《竊讀記》-《社戲》這一群文閱讀組合中，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：1.這些文章都寫到了作者的童年，從文章中看作者的童年有哪些不同之處？2.你覺得哪一種童年更值得回憶？引導(dǎo)學(xué)生從多篇文章中找出童年生活的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，讓學(xué)生會思辨與總結(jié)，提高感悟。

四、結(jié)語

新課標(biāo)下，初中語文教師應(yīng)該積極探索適合農(nóng)村初中生的閱讀教學(xué)方式。全文閱讀與以往的單篇閱讀相比有著明顯的優(yōu)勢，但因?yàn)槿何拈喿x在國內(nèi)的應(yīng)用并非十分廣泛，教師在教學(xué)中還需要不斷的探索與反思，從閱讀文本、教學(xué)方法以及閱讀問題等方面不斷提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

本文來源：《魅力中國》：http://m.00559.cn/w/wy/25805.html