?提高高職英語詞匯教學的對策
目前高職英語詞匯教學現(xiàn)狀
由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響,現(xiàn)高職英語詞匯教學效果并不太理想。大多數(shù)老師,還是一言堂,帶領(lǐng)學生讀單詞,給例子,要求學生背單詞,課堂枯燥無味。詞匯教學存在很大的問題, 學生記憶單詞也是沒有方法,就是憑著記憶死記硬背,背了忘,忘了背,最后效果還不好,特別受打擊,從而失去學習英語的興趣。更不要說快速地理解、掌握詞匯, 更不會靈活的運用詞匯??傊?,學生詞匯基本詞匯的積累遠遠不足;學生的學習英語興趣極其淡薄;對于英語學習難以提起興趣,由于基礎(chǔ)不牢,很多學生學習動力匱乏;學生沒有記憶單詞的科學方法。
提高高職英語詞匯教學的對策
(一)重視詞匯教學的趣味性
高職生源的多樣化,使得高職生源參差不齊,學習的能力和學習持久力都有很大差距,如果一直采用傳統(tǒng)的教學方法, 很多學生就放棄學習,久而久之,英語就變得越來越差。
所以教師要將教學方法進行優(yōu)化, 要想辦法讓課堂有趣,讓學習單詞變得有有意思。比如在教授單詞,為了讓學生更好掌握英語單詞,課堂可以組織各種活動,小組比賽,單詞接龍,你來比劃我來猜等等。學生的積極性被調(diào)動起來,詞匯教學就有了好的開端。
(二)在高職英語詞匯教學過程中,要給與學生各種記憶英語單詞的方法
1. 諧音法
為了英語單詞朗讀的正確性, 很多老師不屑于用這個方法, 殊不知,這個方法用好了,同樣減輕學生記憶單詞的負擔, 可以記憶詞匯特別牢固。比如,sentiment,情緒,有的學生記住為“三屜饅頭”,mention,提及,學生會說,門神,這個時候,學生會哈哈大笑, 卻記憶非常牢固。這種方法,不刻意,但是學生用到了,就和學生一起愉悅接受。
2 .構(gòu)詞法
教師想要讓學生快速地理解詞匯、記憶詞匯, 就要教給學生構(gòu)詞法,單詞的構(gòu)成是有著一定的規(guī)律的, 比如構(gòu)詞法一般為合成(compounding)、轉(zhuǎn)化(conversion)和派生 (derivation)。在學習相應單詞時,就給學生講明白構(gòu)詞方法。例如合成的單詞tradition →traditional;轉(zhuǎn)化單詞,如achieve,achievement。派生單詞舉例: nutrition→malnutrition;當學生懂得了構(gòu)詞方法,記憶單詞就不會一個字母字母去記憶了,可以記得特別牢固。
3.詞綴法
詞綴法,是高職學生記憶單詞最常用的方法。教師教給學生這樣的記憶詞匯的方法,學生將相關(guān)的單詞進行理解、掌握、記憶,就會發(fā)現(xiàn)單詞記憶越記越快,越記越多。如前綴法:前綴構(gòu)詞法舉例mal-, malfunction;后綴構(gòu)詞法單詞舉例,age, 表示"狀態(tài),行為,身份及其結(jié)果,總稱" courage, storage, marriage
4 .象形法
我們總認為中國的文字的系統(tǒng)是象形的, 其實不然,在教授英語詞匯的時候,同樣可以教給學生象形法,如eve 就是貓頭鷹的臉,believe; oco 就是小人臉chocolate, 當涉及到記憶含這樣字母單詞時,學生就容易記憶。
(三)通過引導學生應用詞匯,讓學生真正懂了詞匯的精髓
1. 引導學生利用語境來記憶詞匯
眾所周知,在英語課堂教學中,詞匯的學習離不開語境,而運用手機APP軟件讓學生學習詞匯,也就是讓學生通過語境來記憶和理解詞匯,能夠?qū)⒊橄蟮膯卧~形象化、具體化,這樣就促進學生對詞匯的理解和掌握。學生通過軟件記憶詞匯時,要求學生先聽英語詞匯的例句,再跟讀例子,再背誦詞匯,每天堅持,這樣就提高了學生的英語聽力口語表達能力。因此,語境教學在現(xiàn)階段的高職英語詞匯教學中,是有效的教學方法。
2.引導擴大閱讀,拓展詞匯
英語閱讀是擴大詞匯量的有效途徑,在教學過程中,給學生推薦一些有興趣的英語閱讀材料,讓學生自主閱讀?;蛘咦寣W生看有字幕的電影。在閱讀英語書之前或推薦英語電影時,學生通過中文翻譯或電影來理解故事情節(jié),這可以使閱讀和猜測單詞的意思變得更容易,還有意思。而且學生容易記住詞匯。
在英語詞匯教學中,教師在詞匯教學中創(chuàng)新教學方法, 效果收獲就會不同。所以英語詞匯教學中采用各種方法,引起學生對英語詞匯學習的興趣,激發(fā)學習動力,提高英語詞匯學習效率,從而培養(yǎng)學習者自主學習的能力,學生的詞匯量就會有所增加。因此必須要加強對高職英語詞匯教學質(zhì)量地提升,進而為高職畢業(yè)生日后的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
本文來源:《魅力中國》:http://m.00559.cn/w/wy/25805.html
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