在高中英語的教學中運用小組合作式的教學策略

高中英語閱讀對于學生高考英語成績地影響較大，在教學時，老師要充分抓住英語閱讀教學中的特點，利用小組合作式學習，對學生展開英語閱讀教學，要讓學生對英語的閱讀內容進行積極的探索。在新課改的背景下，高中的英語教學有了更高的要求。老師要根據教學的內容以及學生的學習能力，對教學方案進行適當?shù)恼{整。改變教學的模式，將小組合作式的教學方式引入課堂，讓學生體驗到英語學習的樂趣。高中生的學習壓力較大，對于英語閱讀缺少一定的學習精力和時間，這也是高中英語教學過程中需要解決的一個問題。小組合作式的交流學習可以讓學生對英語的學習有更高的興趣，學生之間進行交流和溝通，能夠在很大程度上激起學生的學習興趣，加大投入的精力，提高自身的英語水平。

高中英語閱讀教學中遇到的困難

（一）老師的教學理念落后

我國目前仍處于應試教育的背景下，老師對于以往的教學理念以及教學模式不能進行及時地更新，仍然利用以往的“理論式”“題海式”對學生進行教學，很多學生在這樣的閱讀教學模式下感到十分枯燥，對于英語的學習沒有一定的興趣，教學質量較低。學生缺乏主動講英語的積極性，對于一些不會的英語詞匯以及英語句式也失去了一定的探索欲。此外，老師在進行閱讀教學時，不能及時地更新自己的教學知識體系，對于社會中的新聞等不能進行及時地講解，向學生講述的內容較為老舊，學生的知識體系不新穎，對于新時代的發(fā)展不能較好地適應。

（二）教學模式單一化

目前高中學校在進行英語教學的過程中，由于對學生的升學率較為重視，時常會讓學生進行“題海戰(zhàn)術”，一味地向學生講述理論知識，對于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)沒有投入較多的精力。學生在學習英語的過程中沒有形成一定的學習習慣，不能對英語展開積極的討論和探究。此外，老師在課堂教學的過程中，沒有充分地發(fā)揮出學生的主體地位，過于強調老師在課堂中的地位。這就使得老師不能及時關注學生，對學生的學習需求了解較少，這就在較大程度上降低了英語課堂的教學效率。老師對于學生之間的差異沒有正確利用，沒有針對性的教學內容，使得部分學生對于英語的學習充滿了迷茫，對于學生成績提高以及英語素養(yǎng)的提升十分不利[1]。

在高中英語的教學中運用小組合作式的教學策略

（一）將小組合作式的教學模式運用到課堂探究中

老師在進行教學時，要對以往的教學理念進行摒棄，引導學生進行積極地探索和學習。老師可以將學生分為不同的小組，根據教學的內容以及學生的實際學習情況，設定出合適的探究題目，讓學生在小組中共同探討問題。每個人在探究過程中都要積極主動地參加，找出相應的解決方案。老師在這個過程中也要在一旁對學生進行引導，幫助學生進行探究，提高學生的能力。

例如，在學習“Friendship”這一節(jié)時，老師可以在課程進入正題前，先設計一個自由發(fā)言的環(huán)節(jié)，讓學生用英語說出自己和自己的朋友之間發(fā)生過哪些事情，搞笑的、傷心的、感人的······在這個環(huán)節(jié)中學生們可以暢所欲言。之后，讓學生進行文章的閱讀。在閱讀的過程中，老師可以根據文章的內容，向不同的小組劃分相關的學習任務，在每一個小組內都要對分配的任務進行積極的探究，充分展現(xiàn)出學生的課堂參與度。此外，老師還可以根據文章內容，向學生提出不同的問題，每個小組之間進行積極地探討，共同找出問題的答案，充分發(fā)揮小組合作式教學的目的，實現(xiàn)學生共同進步的目的，促進學生英語閱讀能力的提升。

（二）創(chuàng)建交流環(huán)境，激起學生的閱讀興趣

英語是一門語言性質道德學科，學生只有不斷地利用英語語言，才能提高自身的英語素養(yǎng)，高中英語閱讀教學過程中，老師要打造一個高效的英語閱讀課堂，營造出濃厚的閱讀氛圍。與此同時，老師要對學生的閱讀情況進行了解，針對于學生的閱讀能力，選擇出合適的教學方案。在選擇教學方案的同時，老師要明確學生在學習過程中的地位，將學生的地位進行凸顯，尊重每個學生的差異性，讓學生在教學過程中能夠得到充分的發(fā)展。老師在對學生的閱讀能力進行了解后，可以將學生分為不同等級，例如甲、乙、丙三級學生。丙級學生的閱讀能力較差，乙級學生的閱讀能力中等，甲級學生的閱讀能力較強。根據這些等級，老師對他們可以提出不同的閱讀要求，并將這些學生按照一定的小組分配模式，實現(xiàn)“優(yōu)生帶差生”的目的，充分發(fā)揮每個學生的價值。在小組合作閱讀學習的過程中，老師要提醒閱讀能力較強的學生，對于同組之間的伙伴要提供一定的幫助，幫助他們理解文章中的英語內容，提高學生的閱讀興趣，促進學生的全面發(fā)展[2]。

結語：對于高中的英語閱讀教學來說，好的教學模式，有效的教學方法可以讓學生在輕松愉快的氛圍內進行英語閱讀的學習。在對學生進行英語閱讀教學時，老師要對學生的學習狀態(tài)以及整體的知識接受程度和知識的運用等進行一個大致的了解。在這個過程中，老師對學生進行小組分配，利用小組合作模式，對學生展開閱讀教學，這可以在很大程度上增加英語學習的趣味性，對于學生英語水平和英語閱讀能力的提升具有重要的意義。

本文來源：《魅力中國》：http://m.00559.cn/w/wy/25805.html