素質(zhì)教育下提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀解析

（一）學(xué)生底子薄弱，兩極分化嚴(yán)重

農(nóng)村教育資源有限，使得初中學(xué)生的數(shù)學(xué)底子薄弱，給數(shù)學(xué)素質(zhì)教育工作開展造成阻礙。與此同時，由于家庭教育的差異性，部分學(xué)生經(jīng)常補(bǔ)課，且具有相對較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較為穩(wěn)定，而部分學(xué)生由于父母在外務(wù)工，導(dǎo)致學(xué)生家庭教育的缺失，學(xué)生頑皮任性，沒有很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績非常不理想。在兩極分化嚴(yán)重的教育環(huán)境下，個別教師采取一刀切的一言堂教學(xué)方案，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量止步不前。

（二）學(xué)生主體弱化，激勵機(jī)制缺乏

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，由于教師長期受應(yīng)試教育理念影響，使得教師不能及時適應(yīng)現(xiàn)代化教育理念。在實際數(shù)學(xué)教學(xué)時，仍舊秉持傳統(tǒng)教育理念，突出教師的教育權(quán)威性、弱化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷下降。同時，由于數(shù)學(xué)教學(xué)激勵機(jī)制的缺乏，不能及時給予學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)肯定鼓勵，使得學(xué)生出現(xiàn)一定的失落感，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性也開始下滑[1]。

素質(zhì)教育下提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）分層教學(xué)，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

鑒于農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，數(shù)學(xué)教師可基于素質(zhì)教育改革理念，采取分層教學(xué)策略，圍繞學(xué)生設(shè)定針對性的數(shù)學(xué)指導(dǎo)方案，契合每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，有效夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。筆者認(rèn)為，在分層教育工作開展時，教師應(yīng)當(dāng)兩極分化的現(xiàn)實教育問題，在對學(xué)生進(jìn)行分層時，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主觀意識，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的分層。而后則根據(jù)學(xué)生分層，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，使得學(xué)生分層、內(nèi)容分層、目標(biāo)分層進(jìn)行有效銜接。為保證分層教學(xué)的實際效果，教師必須全身心投入到分層教學(xué)輔導(dǎo)過程中，及時了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生點撥與輔助，使得學(xué)生在難度適宜的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，重新找回數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

例如，初中數(shù)學(xué)立體幾何相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可基于分層教育理念，將立體幾何教學(xué)內(nèi)容分為簡單、中等、困難，并基于學(xué)生的意愿進(jìn)行合理分層。通過開展分層教育，使得學(xué)生由易到難學(xué)習(xí)立體幾何相關(guān)內(nèi)容，保證學(xué)生新舊知識的有效銜接，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

（二）突出主體，健全教學(xué)激勵機(jī)制

鑒于農(nóng)村地區(qū)留守兒童現(xiàn)實社會問題的存在，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新時，為有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師在實際教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并對數(shù)學(xué)教學(xué)激勵機(jī)制進(jìn)行合理健全，如教學(xué)激勵的指標(biāo)、激勵的評價內(nèi)容、激勵方式等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。

在突出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體后，學(xué)生可感受到教師對自己的尊重，進(jìn)而營造平等、民主、和諧、融洽的師生公共關(guān)系，便于數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的開展。與此同時，為有效激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，教師可發(fā)揮出教學(xué)激勵機(jī)制的運行價值，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效激勵。

如學(xué)生在某單元的測評中學(xué)習(xí)成績進(jìn)步，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)努力進(jìn)行肯定，并對其進(jìn)行鼓勵贊揚；如學(xué)生主動向其他同學(xué)求教，以提高自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可對學(xué)生“不恥下問”的精神進(jìn)行肯定，激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能；如學(xué)生課后主動申請補(bǔ)課，彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)薄弱領(lǐng)域，教師可對學(xué)生進(jìn)行鼓勵表揚，稱贊學(xué)生能夠正確認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的不足，并主動尋求彌補(bǔ)方法。在激勵表揚機(jī)制的運行下，教師應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生生活中的閃光點，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高的突破口。

德育滲透，給予學(xué)生人文關(guān)懷

由于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長造成直接影響。盡管學(xué)生父母可通過視頻連線，給予學(xué)生關(guān)心呵護(hù)，但視頻對話的形式，無法彌補(bǔ)學(xué)生日常生活中缺失的關(guān)愛。筆者認(rèn)為，初中學(xué)生正處于青春叛逆期，學(xué)生的主觀意識形態(tài)，直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與效果。

為有效提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)工作開展時，開展德育滲透教育管理，給予學(xué)生人文關(guān)懷，使得學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與呵護(hù)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生心理的歸屬感，認(rèn)真聆聽教師的教誨，并積極主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，建構(gòu)融洽的師生教育環(huán)境，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生身心健康成長。

例如，初中數(shù)學(xué)教學(xué)二元一次函數(shù)內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對一元一次函數(shù)進(jìn)行回顧，進(jìn)而引申出數(shù)學(xué)教學(xué)新內(nèi)容，保證學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握效果。在學(xué)生回顧與探索過程中，教師開展德育滲透，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實力。

（四）過程評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

素質(zhì)教育背景下，教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)評價時，應(yīng)當(dāng)摒棄唯成績論評價思想，主動學(xué)習(xí)接受現(xiàn)代教育評價理念。在實際農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展時，為使得教學(xué)評價工作發(fā)揮出一定價值，教師可采取過程性評價策略，很好地激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

如在過程性評價時，教師可肯定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)努力、表揚學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步、稱贊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在過程性教學(xué)評價工作開展下，可使得教師融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步過程當(dāng)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)提高的引路人，充分發(fā)揮出教學(xué)評價的正面影響力，提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實力。

結(jié)束語  

綜上，文中基于素質(zhì)教育視野，對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行探析，提出了當(dāng)下教學(xué)存在的客觀問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革創(chuàng)新路徑，旨在提高農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平。今后農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)從多個領(lǐng)域入手，緩解農(nóng)村教育遇到的現(xiàn)實問題，逐漸提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

本文來源：《魅力中國》：http://m.00559.cn/w/wy/25805.html