高職院校學(xué)前英語課程改革的必要性

隨著《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等一系列政策和指導(dǎo)方針的出臺和實施，我國高等職業(yè)教育正面臨著一個飛速發(fā)展的歷史機遇期，《意見》對課程改革進行了詳細的闡述，明確了提高學(xué)生職業(yè)能力的改革方向。高等教育強調(diào)注重教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，培養(yǎng)更多的實用技能和技能。高職英語教學(xué)改革將更加注重學(xué)生的實踐能力和交際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教育在教學(xué)方法上傾向于統(tǒng)一培養(yǎng)目標，忽視了見習(xí)訓(xùn)練的作用。這嚴重抑制了學(xué)生自主發(fā)展的主動性和積極性，制約了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展，阻礙了學(xué)生交際能力的發(fā)揮。本文在這一基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從知識、學(xué)習(xí)、學(xué)生和教師的角度，提出了高職學(xué)前英語課程改革的有效策略。

一、構(gòu)建主義理論的內(nèi)涵

（一）構(gòu)建主義的內(nèi)涵

建構(gòu)主義是皮亞杰提出的教學(xué)理論體系，是由大量心理學(xué)家和教育者加以豐富和發(fā)展的結(jié)果。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教學(xué)的情境性、合作性和學(xué)生的主體性，在建構(gòu)主義的推動下，得到了更多教學(xué)方法的廣泛歡迎，從而形成不同形式的教學(xué)模式，促進建構(gòu)主義理論體系的完善。

建構(gòu)主義是一種強調(diào)學(xué)習(xí)者主動性的知識和學(xué)習(xí)理論。它認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生意義和建構(gòu)理解的過程。這個過程通常發(fā)生在社會和文化的互動中。建構(gòu)主義有著不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想的深刻思想淵源，對教學(xué)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)價值。

（二）構(gòu)建主義的主要觀點

1.知識觀

建構(gòu)主義認為，知識是客觀世界的定義，客觀世界是不斷發(fā)展的，知識體系應(yīng)該得到豐富和發(fā)展。知識的獲得是在不同情境下對具體情境進行逆向加工的過程，個體差異決定了認知水平。

2.學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認為，個體在學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，教師的角色是引導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者。個體只有不斷地“同化”和“順化”，才能將知識運用到新的形勢、新的環(huán)境中，最終讓知識積極地影響成長過程。

3.學(xué)生觀

建構(gòu)主義認為，受不同的成長環(huán)境和生活經(jīng)驗的限制，個體的知識存在一定的差異。因此，在教學(xué)過程中，要充分了解個體現(xiàn)有的知識儲備，通過不斷的引導(dǎo)，增強其獲取知識的能力，滿足不同個體的學(xué)習(xí)需求，促進個體獲得更豐富的成長知識。

4.教師觀

建構(gòu)主義認為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色。教師是個體學(xué)習(xí)的推動者和引導(dǎo)者。高職院校的英語教學(xué)應(yīng)該積極創(chuàng)造生活方式，引導(dǎo)學(xué)生建立不同的知識體系，鼓勵學(xué)生進行研究，引導(dǎo)和評估學(xué)習(xí)過程中的問題。

二、高職院校學(xué)前英語課程改革的必要性

在建構(gòu)主義理論下進行高職學(xué)前英語課程改革，是提高學(xué)生英語交際能力的關(guān)鍵。高職院校對實踐性語言教學(xué)的需求主要體現(xiàn)在三個方面：首先，考慮到社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，學(xué)生的基本素質(zhì)和能力越來越成為衡量學(xué)校英語水平的標準。高職院校英語教師應(yīng)該重新審視大學(xué)英語在學(xué)生教育中的地位，積極探索、思考和實踐大學(xué)英語學(xué)徒制的創(chuàng)新；并進行英語課程改革。

其次，隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生畢業(yè)后獲得英語技能的需求將增加。英語實用技能是通過語言技能和技能訓(xùn)練來培養(yǎng)的，但語言知識和技能必須在實際交際中運用才能成為實用技能。因此，為了體現(xiàn)“高職學(xué)前英語課程的改革與實現(xiàn)”的方向和目的，高職院校內(nèi)的英語教師需要更緊密地結(jié)合學(xué)習(xí)和運用，加強學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。所以，在英語教學(xué)中貫徹學(xué)與用相結(jié)合的原則，改變目前英語教學(xué)不足的現(xiàn)狀。在課程改革過程中，要考慮和關(guān)注與課程改革的時效性和學(xué)生的應(yīng)用能力有關(guān)的問題。高職英語班課程中的教學(xué)問題，不僅是教學(xué)理念問題，更是教學(xué)方法、教學(xué)工具和教學(xué)手段的問題，課程改革不是為了延長課程的課時或內(nèi)容，而是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力

三、基于建構(gòu)主義理論實現(xiàn)高職學(xué)前英語課程改革的策略

（一）明確建構(gòu)主義理論英語課程改革的目的

由于高等教育和職業(yè)培訓(xùn)的特殊性，職業(yè)定位是職前英語課程的一個重要特征，但目前還沒有從學(xué)前英語課程的角度對其職業(yè)定位進行研究，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)與課程改進的關(guān)系薄弱。在高職學(xué)前英語的教育中，應(yīng)明確個體技能對學(xué)生未來能力的要求和基本原則。根據(jù)高職學(xué)前教育發(fā)展的基本特點，將高等職業(yè)教育的技能訓(xùn)練分為基本特征、基本特征和發(fā)展。因此，根據(jù)建構(gòu)主義理論，高職學(xué)前英語課程改革的目的是引導(dǎo)學(xué)生獨立開展日常活動，加強交際，使學(xué)生能夠在日常交際中使用共同語言。

（二）運用多彩教學(xué)方式，推動課程改革

在進行高職學(xué)前的英語課程改革的過程中，高職英語教學(xué)應(yīng)該將學(xué)前英語課程與工作要求相結(jié)合，采用任務(wù)型和模擬教學(xué)法來實施學(xué)前英語教學(xué)。如何通過模擬與學(xué)生們進行有效的交流場景。同時，在這一過程中值得注意的是，運用不同的教學(xué)方法，需要加強素質(zhì)教育，讓所有的學(xué)生都能參與到已經(jīng)創(chuàng)造的活動中。

例如：There are four people in our family, including parents and dads, brothers. Our family is very happy

然后用下面的句子形式引導(dǎo)學(xué)生們介紹他們家庭成員的興趣，例如：

My father likes to read detective stories, my mother wants to shop online, my brother likes playing video games, and I like to eat cake

（三）強化高職學(xué)前英語課程實訓(xùn)

高職學(xué)前英語課程實踐性很強。此外，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的同時，也要注重實踐訓(xùn)練。學(xué)生必須學(xué)習(xí)教育理論的最新發(fā)展，這必須通過不斷的渠道和基層工作來實現(xiàn)。英語學(xué)前課程以理論訓(xùn)練與實踐訓(xùn)練相平衡，在學(xué)前班教職員工及相關(guān)學(xué)者的指導(dǎo)下進行學(xué)前訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)前訓(xùn)練中組織起來糾正問題，適應(yīng)幼兒英語教學(xué)的基本原則和要求。

三、結(jié)語

綜上所述，我國在職業(yè)教育中投入了大量人力物力，以滿足社會發(fā)展與建設(shè)對技術(shù)型人才的需求。因此，要想在建構(gòu)主義理論下進行高職院校學(xué)前英語課程改革，只有在明確改革目標的情況下，才能積極推動各種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，實踐訓(xùn)練模式的創(chuàng)新和評價體系的完善，以促進學(xué)生職業(yè)能力的改革和提高。

本文來源：《魅力中國》：http://m.00559.cn/w/wy/25805.html