班主任日常管理中的應(yīng)對(duì)方案

    由于兒童在小學(xué)的教育屬于啟蒙時(shí)期，心理上和智力上都尚未成熟，如若長(zhǎng)期缺少適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，則會(huì)在認(rèn)知、情感、意志、性格等諸多方面引起巨大的變化，直接影響小學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的構(gòu)建。因此，關(guān)注留守兒童心理健康的重?fù)?dān)就落在了小學(xué)班主任的肩上。

一、留守兒童容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題分析

（一）自卑

馬斯洛需要層次理論把需求分成：生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列，安全需求同樣屬于較低級(jí)別的需求。其實(shí)，許多父母都愿意陪伴在孩子身邊，欣賞孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間，但由于經(jīng)濟(jì)上的問(wèn)題，許多農(nóng)村父母不得不選擇外出打工，這就造成孩子與父母異地相隔的局面。在漫長(zhǎng)的留守歲月中，孩子會(huì)面臨生活與學(xué)習(xí)上各種各樣的困難，長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，有些心事無(wú)處訴說(shuō)，久久郁結(jié)在心中，造成較大的心理波動(dòng)。由于時(shí)代的差異，大部分農(nóng)村上輩人缺乏文化、思想落后、方法陳舊，不懂換位思考和因材施教，在面對(duì)留守兒童犯錯(cuò)誤時(shí)，不問(wèn)緣由，簡(jiǎn)單粗暴，這樣很容易讓留守兒童缺乏安全感，產(chǎn)生自卑心理。孩子在早期得不到父母的關(guān)愛(ài)，感受不到家庭的溫暖，許多留守孩子在同學(xué)、伙伴面前自然會(huì)覺(jué)得低人一等，毫無(wú)自信可言。最終產(chǎn)生自卑的心理，習(xí)慣躲在班級(jí)的角落，無(wú)法融入班集體。

（二）內(nèi)向

在接受班主任教學(xué)工作以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在這樣一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題:大多數(shù)留守兒童上課回答問(wèn)題不積極，課下沉默寡言，不善與同學(xué)交流，學(xué)習(xí)成績(jī)處于班級(jí)中下游。我利用課下時(shí)間經(jīng)常與學(xué)生交流，但是這些留守兒童從不主動(dòng)靠近我，不像其他學(xué)生一樣圍著我說(shuō)說(shuō)話聊聊天。班級(jí)的小冰（化名）就是一名留守兒童，在一次語(yǔ)文課上，小冰的鋼筆沒(méi)墨水了，大家都在認(rèn)真寫字，誰(shuí)都沒(méi)有注意到他，他左看看、右看看，欲言又止，最終默默地拿起鉛筆來(lái)寫，這樣內(nèi)向的性格阻礙著兒童日常的溝通交流，也阻礙著兒童品嘗這個(gè)世界的溫暖。在學(xué)習(xí)上遇到難題，他們也不會(huì)主動(dòng)向同學(xué)和老師請(qǐng)教，自己解決不了，索性不做了。這樣內(nèi)向的性格，阻礙著學(xué)生的日常交際，也阻礙著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，留守兒童使自己孤立于班集體之外，把自己關(guān)在一個(gè)灰色的密閉空間，別人走不進(jìn)來(lái)，自己也走不出去，長(zhǎng)此以往，影響兒童心理健康的發(fā)展。

二、班主任日常管理中的應(yīng)對(duì)方案

（一）家訪，工作的起點(diǎn)

在多年班主任工作中，我體會(huì)到：做學(xué)生的思想工作有多種多樣的方法手段。其中，家訪工作就是非常重要的一個(gè)有效途徑。在家訪的過(guò)程中，首先，我們可以了解到兒童在家中的表現(xiàn)，便于在以后的教育中有的放矢；其次，我還可以深入了解監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育方式，對(duì)于方法正確，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)護(hù)人給予鼓勵(lì)，而對(duì)于那些認(rèn)為自己文化水平低，無(wú)能力輔導(dǎo)孩子的監(jiān)護(hù)人給予指導(dǎo)，對(duì)于只顧自己賺錢，與朋友打牌喝酒聊天的監(jiān)護(hù)人提出批評(píng)，并向其講述關(guān)注兒童健康成長(zhǎng)的重要性?？傊艺J(rèn)為家訪工作是了解學(xué)生，作學(xué)生思想工作的一個(gè)十分有利的重要環(huán)節(jié)和手段，著名教育家孔子“因材施教”的觀點(diǎn)至今尤為適用，通過(guò)家訪，班主任可以找到留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的根源，有針對(duì)性的展開(kāi)心理輔導(dǎo)，應(yīng)該充分利用這一環(huán)節(jié)，挖掘他們自身的潛力，使他們逐步走向有效的自我控制，自我管理的正確軌道。

（二）合作，成功的前提

“窮養(yǎng)，富養(yǎng)，不如愛(ài)養(yǎng)”。留守兒童的教育歸根結(jié)底是愛(ài)的教育，留守兒童的父母雖然不在孩子身邊，但父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)是無(wú)可替代的。班主任應(yīng)主動(dòng)與留守兒童父母取得聯(lián)系，我想班主任和留守兒童父母聯(lián)系的形式可以有很多種，如：電話、短信、書信、QQ、微信、郵件等。其目的就是告知留守兒童父母孩子在學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓兒童知道父母雖然不在身邊，但是時(shí)刻都在關(guān)心著自己，給予兒童愛(ài)的需求。學(xué)校和父母相互協(xié)調(diào)，相互配合，合理育人，將發(fā)揮最大的教育功能。當(dāng)學(xué)生感到老師和父母都在為自己的發(fā)展而協(xié)同努力時(shí)，受到來(lái)自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，他們會(huì)因此受到極大的鼓舞，產(chǎn)生向上的動(dòng)力，激發(fā)成就感，并最終轉(zhuǎn)化為進(jìn)取的實(shí)際行動(dòng)，很大程度上滿足孩子們心理上受關(guān)注的需要。有人把塑造學(xué)生的工作比喻為雕琢一塊大理石，認(rèn)為有六個(gè)雕塑家共同雕琢這塊大理石，其中主要的兩個(gè)就是父母和班主任，只有在父母與班主任共同搭建的合作的平臺(tái)上，才會(huì)將大理石雕琢得更加完美。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，留守兒童需要全社會(huì)共同關(guān)心、關(guān)愛(ài)、關(guān)注。學(xué)校更應(yīng)站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好留守兒童問(wèn)題，為社會(huì)培養(yǎng)出一代合格的接班人，那么班主任更有著義不容辭的職責(zé)。我們要努力探索促使留守兒童健康發(fā)展的工作思路，對(duì)他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，使留守兒童享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛(ài)。鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，構(gòu)成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：

本文來(lái)源：《魅力中國(guó)》：http://m.00559.cn/w/wy/25805.html