初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展是極其有幫助的。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)全部掌握，應(yīng)用到生活中，而且在學(xué)生解決數(shù)學(xué)中的疑難問題時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新能力，為學(xué)生梳理爭(zhēng)取的人生價(jià)值觀念提供助力作用。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)模式老舊

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受到學(xué)科內(nèi)容的影響，數(shù)學(xué)教師通常較為理性，相較于其他科目的教師，數(shù)學(xué)教師通常表情嚴(yán)肅，在教學(xué)時(shí)缺乏必要的激情，在考慮學(xué)生問題時(shí)通常以理性的角度思考問題，缺少與學(xué)生必要的溝通與呵護(hù)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)或者生活問題時(shí)不敢向教師求解，嚴(yán)重影響師生間的情感交流。教師只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成進(jìn)度，沒有在教學(xué)中將自身的人格魅力展現(xiàn)出來，使學(xué)生在沒有受到教師應(yīng)有的關(guān)愛，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)失去興趣，長(zhǎng)期處于被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為校園生活的負(fù)擔(dān)。

學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)

很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的錯(cuò)誤引導(dǎo)，將理論灌輸作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。在教學(xué)時(shí)占據(jù)課堂主要位置，要求學(xué)生對(duì)灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)展開死記硬背，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮。不僅如此，很多學(xué)生在闡述自我觀點(diǎn)時(shí)也得不到教師的支持，要求學(xué)生按照現(xiàn)有思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往不僅學(xué)生主體地位被動(dòng)搖，學(xué)生的創(chuàng)新思維也會(huì)被打消殆盡。學(xué)生之所以成績(jī)止步不前，主要原因就是沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及有效學(xué)習(xí)方法，究其原因還是因?yàn)闆]有受到教師正確的引導(dǎo)，受到教師錯(cuò)誤引導(dǎo)的學(xué)生大致會(huì)有以下兩種后果，其一學(xué)生積極性被打消后，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，在被動(dòng)學(xué)習(xí)中將自身數(shù)學(xué)興趣消磨殆盡；其二就是按照教師的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，用教師的思維思考問題，在遇到問題時(shí)不懂變通逐漸走向“書呆子”的狀態(tài)[1]。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

要解決傳統(tǒng)教學(xué)模式老舊的問題，教師應(yīng)該才能夠改變教學(xué)觀念開始，改變以往的師生關(guān)系，將學(xué)生作為合作者來看待，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成課堂學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師作為授課者，無論從社會(huì)閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力各個(gè)方面都遠(yuǎn)高于初中學(xué)生，這點(diǎn)是毋庸置疑的，但是初中學(xué)生作為已經(jīng)有獨(dú)立思考能力的行為能力人，可以清楚的認(rèn)識(shí)到一些問題的重要性，只要教師加以利用，發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用，其教學(xué)效果將遠(yuǎn)勝于一味的理論灌輸。不僅如此，初中學(xué)生的思維能力跳躍，即便教師的經(jīng)驗(yàn)豐富、能力出眾，也無法做到同時(shí)有效的監(jiān)管數(shù)十名學(xué)生，多數(shù)情況下還是放任自流，教師進(jìn)行理論講解，而學(xué)生自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就是那些少數(shù)掌握學(xué)習(xí)方法、自覺性高的學(xué)生，而自覺性低的學(xué)生隨著課題的深入逐漸變?yōu)閷W(xué)困生。既然如此，教師就更應(yīng)該在教學(xué)時(shí)利用提問、引導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生在面對(duì)任何科目、任何教學(xué)難題時(shí)都可以憑借強(qiáng)大的自主能力以及邏輯思維解決教學(xué)難點(diǎn)，將教師徹底解放出來為學(xué)生做好輔助工作，為教師籌備精彩課程，檢查教學(xué)結(jié)果提供充足時(shí)間[2]。

例如：在進(jìn)行初中教學(xué)《二元一次方程》時(shí)，教師可通過投影設(shè)備為學(xué)生播放教學(xué)資料，并且結(jié)合課題內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開圖文講解，為學(xué)生細(xì)致分析二元一次方程的整整含義，學(xué)習(xí)到方程式中所涉及的各種公式以及運(yùn)算方法。在講解結(jié)束后結(jié)合課題內(nèi)容想學(xué)生展開提問，激發(fā)學(xué)生自主思考，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考的欲望。

開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

很多教師在教學(xué)時(shí)之所以覺得理論灌輸重要，主要原因是數(shù)學(xué)科目中的知識(shí)點(diǎn)極多，而且課程與課程之間管理性極強(qiáng)，需要學(xué)生逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)，前后呼應(yīng)方可完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而教學(xué)課程有極其繁雜，通常一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的不及時(shí)，會(huì)嚴(yán)重影響日后的課程學(xué)習(xí)，所以多數(shù)教師都在運(yùn)用理論灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，企圖為學(xué)生預(yù)留出充足的時(shí)間進(jìn)行反思、復(fù)習(xí)。其實(shí)這種做法本身就是一種舍本逐末的行為，學(xué)生在新型教學(xué)模式中，通過數(shù)學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以運(yùn)用多種多樣的活動(dòng)形式吸引到課堂中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。而且對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生潛在能力同時(shí)有著不小的助力。因此在新時(shí)代的數(shù)學(xué)課堂中個(gè)，教師應(yīng)該積極開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生在參與探究活動(dòng)的過程中逐漸培養(yǎng)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)師生之間和諧發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

例如：在進(jìn)行課程《一元一次不等式》時(shí)，教師通過開展小組合作模式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生分配學(xué)習(xí)小組，為小組分別設(shè)置不同任務(wù)，結(jié)合小組內(nèi)所有人的能力共同解決任務(wù)中難點(diǎn)部分，并且在任務(wù)結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講出小組合作中遇到哪些難題，印象最深刻的部分是哪里等，通過設(shè)置集體榮譽(yù)為學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生潛在的思維能力。

結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不如樂觀，為解決教學(xué)中的問題，教師可通過改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式、開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位等方式開展工作，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生思維能力、創(chuàng)新思維建設(shè)添磚加瓦。

本文來源：《魅力中國(guó)》：http://m.00559.cn/w/wy/25805.html