少數(shù)民族貧困地區(qū)初中教師專業(yè)發(fā)展的思考

在我國，農村人口占大多數(shù)，實施科教興國戰(zhàn)略，提高人口素質，建設和諧社會離不開農村教育事業(yè)的支撐。少數(shù)民族貧困地區(qū)教學負擔重，教研條件差，培訓機會少的現(xiàn)狀使得教師專業(yè)成長受阻，教育界教師的流動表現(xiàn)為一種“逆流動”，優(yōu)秀的，高學歷的，經驗豐富的教師都選擇城市教學，使得少數(shù)民族貧困地區(qū)的教師資源更加匱乏。教師專業(yè)化水平低已經成為少數(shù)民族貧困地區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，提升全民族整體素質需要建設高素質、專業(yè)化的農村教師隊伍，合理配置優(yōu)質教育資源，促進中國教育均衡發(fā)展任重道遠。

一、樹立終身學習意識，加快知識體系構建

少數(shù)民族貧困地區(qū)教學條件差，教學負擔重，培訓機會少，優(yōu)秀先進教育資源傳遞不暢，提升少數(shù)民族貧困地區(qū)教育教學質量僅僅依靠傳統(tǒng)“專業(yè)知識+教育學知識”已不切實際，為實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，教師首先應樹立終身學習意識，成為教育的思想者，研究者，實踐者和創(chuàng)新者，通過不斷的讀書與學習加快知識體系的構建。

例如，教師在少數(shù)民族貧困地區(qū)教學中實現(xiàn)自我知識構建可以通過閱讀及教研活動來實現(xiàn)，正如陸游所說“功夫在詩外”，給學生一捧水的前提是教師有一桶水，廣泛閱讀有助于夯實教師的知識基礎，開闊教師的知識視野，深厚教師的文化底蘊。很多少數(shù)民族貧困地區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)不高，教學語言貧乏苦澀，難以給學生提供優(yōu)質的教學資源，嚴重影響少數(shù)民族貧困地區(qū)教育發(fā)展水平與成效。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師通過廣泛閱讀學習課程知識，學生知識，自我知識，教學情景知識和教育目的及價值知識，積累優(yōu)秀的教學經驗，不斷內化為自身的教學理論，形成自己獨特的教學風格，有助于讓學生獲得煥然一新的學習體驗，吸引學生自主投入到課程當中，激活學生的學習熱情與動力，加快教師課程開發(fā)與建設進程，取得良好的教學成效。

二、利用網絡學習資源，實現(xiàn)專業(yè)成長同步

少數(shù)民族貧困地區(qū)信息閉塞，交流不便，難以形成良好的教研氛圍，很多教師在此種教學模式下形成固步自封，因循守舊的教學理念與方法，教師缺乏開拓創(chuàng)新，銳意進取的教學精神，落后的教育模式已不符合當下學生成長成才的需求以及教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢。隨著信息技術的發(fā)展，少數(shù)民族貧困地區(qū)教師城鄉(xiāng)專業(yè)化同步發(fā)展依托網絡學習資源溝通共享成為可能。

如，教師在少數(shù)民族貧困地區(qū)教學時可以借助博客、QQ、BBS論壇等平臺開展教研工作，利用便捷、快速的互聯(lián)網實現(xiàn)教學信息的傳遞與交流，秉循“對話，合作，共享”的教育理念與其他教師，專家進行零距離的對話交流，吸取他人教學過程中總結的正確經驗與建議，加快自身知識的積累與管理，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高自身校教學質量與水平。在網絡學習資源的幫助下，教師知識面得到進一步的拓展，打破時空地域的局限，使少數(shù)民族貧困地區(qū)教師有機會與其他教師，專家，學者進行“零距離”的交流，促進上述民族貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展與城市教師同步，充分發(fā)揮互聯(lián)網對教育事業(yè)發(fā)展的積極推動作用，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的實時溝通互享，達到“互伴互助，自主成長”的效果。

三、養(yǎng)成積累反思習慣，強化教師職業(yè)意識

教師專業(yè)成長是實踐走向實踐的過程，教師養(yǎng)成積累反思的習慣可以使教師提高自我分析，察覺，評價水平，使教師更加客觀理性的看待自己的教學行為，決策及結果，有利于教師從中總結教學成功經驗與缺點不足，強化教師的職業(yè)意識，促進教師的自我塑造。

教師在教學中可以通過寫作教師專業(yè)日記的形式實現(xiàn)教學積累反思，教師專業(yè)日記記錄的事件來自于教學的不同真實情境，教師在記錄過程中從中吸取有益的教學經驗，找出教學中存在的缺點與不足，通過對成功事件與失敗事件的歸納總結得出適合自己的教學方法與模式，有助于教師塑造自我，了解自我，提升自我。在花樣跳繩教學中，教師開展合作學習模式讓學生自主創(chuàng)編花樣跳繩跳法極大的調動學生的練習興趣，在教學事例撰寫過程中教師發(fā)現(xiàn)合作學習更符合學生的學習心理，教師可以在之后的教學中繼續(xù)采用合作學習的教學模式激活學生體育鍛煉興趣。在敘事的過程中，教師實現(xiàn)自身的教學積累與反思，找尋教學發(fā)生事件對自身教學的重要意義，從中獲取教育實踐經驗，加快自我塑造，在對話中尋求進步與發(fā)展。

本文基于少數(shù)民族貧困地區(qū)教師特點，教學環(huán)境，專業(yè)現(xiàn)狀等提出教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和策略，目的在于轉變教師的教育觀念，行為和能力，使少數(shù)民族貧困地區(qū)教師在教學過程中不斷改變自己，提升自己，找到屬于自己的教師專業(yè)成長路徑，不斷提高自身教育教學水平質量，為少數(shù)民族貧困地區(qū)學生提供優(yōu)質的教育資源，加快實現(xiàn)教育公平。實施科教興國戰(zhàn)略，提升國民整體素質任重而道遠，相信在少數(shù)民族貧困地區(qū)教師的努力下，農村整體教育環(huán)境與成效將得到優(yōu)化與提升。

本文來源：《魅力中國》：http://m.00559.cn/w/wy/25805.html