元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

1 元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的發(fā)展及優(yōu)勢

元認(rèn)知策略與聽力教學(xué)之間的關(guān)系源自于1990年學(xué)者O’Malley和Chamot的一項(xiàng)研究，他們通過研究發(fā)現(xiàn)將元認(rèn)知策略融入到學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中，能顯著地提升學(xué)生的聽力水平，這引起了心理學(xué)家和教育學(xué)家的廣泛重視，開始逐步發(fā)展起來，2012年Vandergrift和Goh正式提出了元認(rèn)知聽力教學(xué)的方法，他們把這一方法分為聽力前的預(yù)測階段、第一遍聽力到第三遍聽力的驗(yàn)證階段以及聽完之后的反思階段。

隨著這一研究結(jié)果的不斷成熟，國內(nèi)許多學(xué)者也開始將這一方法廣泛的應(yīng)用于大學(xué)生聽力教學(xué)當(dāng)中，并且在應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略的教學(xué)模式在普遍提高學(xué)生英語聽力成績的同時(shí)，對(duì)那些英語發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生效果更加顯著。并且元認(rèn)知策略的訓(xùn)練方法在聽力練習(xí)的過程中帶給學(xué)生一種自我互動(dòng)，能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，極大地提升了英語聽力的練習(xí)效率，良性反饋更能讓學(xué)生大幅度提升對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)的自信心。

2 元認(rèn)知策略在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

2.1聽力前的計(jì)劃與準(zhǔn)備階段

在大學(xué)聽力教學(xué)開始之前，教師首先要根據(jù)這節(jié)課的聽力內(nèi)容對(duì)聽力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的計(jì)劃，對(duì)涉及到的材料和教學(xué)用具做好準(zhǔn)備。聽力前的階段是聽力教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，仿佛進(jìn)行一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)之前的熱身活動(dòng)，科學(xué)有效的準(zhǔn)備能使學(xué)生在聽的過程中精神更加集中，保持元認(rèn)知的最佳狀態(tài)。例如，在大學(xué)英語聽力第3冊(cè)開始講解之前，教師要對(duì)各單元的內(nèi)容從整體上進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并細(xì)化到每一堂課的具體任務(wù)上面。在學(xué)習(xí)第一單元時(shí)，首先向?qū)W生們講解元認(rèn)知策略，讓學(xué)生對(duì)本單元的生詞進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，做好詞匯量的儲(chǔ)備，然后幫助學(xué)生熟悉聽力材料的問題和答案的選項(xiàng)，心中對(duì)整個(gè)聽力內(nèi)容文章中所討論的知識(shí)背景有大概的了解，然后進(jìn)入聽力練習(xí)階段。

其次，聽力練習(xí)前的準(zhǔn)備還包括讓學(xué)生充分掌握心理練習(xí)的本質(zhì)及聽力的特點(diǎn)。由于學(xué)生在日常英語教學(xué)中更多接觸的是閱讀部分，有書面的單詞來充實(shí)理解內(nèi)容，聽力是在短時(shí)間內(nèi)對(duì)沒有書面單詞的語言體系進(jìn)行快速反應(yīng)，許多學(xué)生在聽的過程中容易緊張，反而打亂了思考。因此教師要讓學(xué)生充分了解聽力就是通過對(duì)聲音的識(shí)別來激活學(xué)生留存在記憶當(dāng)中的過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與之相匹配。最主要的就是要捕捉問題和答案當(dāng)中的關(guān)鍵詞，只有讓學(xué)生充分了解其原理，才能消除學(xué)生的緊張感，在聽的過程中及時(shí)思考與反應(yīng)，讓聽力練習(xí)有序進(jìn)行。

最后，開始前的計(jì)劃要包括短期的計(jì)劃與長期的計(jì)劃。教師需要對(duì)學(xué)生在本節(jié)課需要掌握的知識(shí)和所要學(xué)習(xí)的聽力練習(xí)技能制定詳細(xì)的計(jì)劃。例如，首次聽力課程的學(xué)習(xí)要告知學(xué)生欲速則不達(dá)，初次練習(xí)需要掌握的是如何在一長段聽力內(nèi)容當(dāng)中聽到與問題相關(guān)的關(guān)鍵詞，在第一周的練習(xí)中，終極目標(biāo)是對(duì)問題進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。通過制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的聽力能力進(jìn)行科學(xué)的判斷和分析，然后根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，在課上課下進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)?？茖W(xué)和周密的計(jì)劃能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有規(guī)律性，為大學(xué)生聽力能力的提升打下基礎(chǔ)。

2.2聽力中途的監(jiān)控與策略階段

首先，在第一遍聽力播放結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思聽力的內(nèi)容是否與自己之前根據(jù)問題與答案預(yù)測的文化背景相吻合，引導(dǎo)學(xué)生反思剛才在聽力過程當(dāng)中，自己是否做到了對(duì)答案和問題進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，是否在聽的途中找到了每個(gè)選項(xiàng)里面的關(guān)鍵詞，以及是否對(duì)整篇聽力內(nèi)容的主旨大意有所了解，并且在心中或者通過紙筆標(biāo)記下自己聽到的準(zhǔn)確信息。例如，在第一遍聽力播放完畢之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論每位成員聽到的準(zhǔn)確信息，并對(duì)比小組成員之間的正確信息有什么差異，并對(duì)這些差異的產(chǎn)生抒發(fā)自己的見解，相互討論在第二遍聽的過程中要采取哪些策略獲取更多的正確信息。在第二遍聽力完畢之后，教師要詢問學(xué)生相比于第一遍，第二遍的聽力練習(xí)是否使自己對(duì)內(nèi)容更加熟悉，理解的更加準(zhǔn)確，并且讓學(xué)生對(duì)第二遍仍然沒有聽懂的地方進(jìn)行標(biāo)注。在小組討論的過程中，學(xué)生可以對(duì)第一遍討論當(dāng)中存在的差異進(jìn)行梳理和總結(jié)，找出第三遍聽力當(dāng)中需要著重關(guān)注的點(diǎn)。在第三遍聽力播放完畢之后，教師要讓學(xué)生對(duì)自己的答案先進(jìn)行總結(jié)與梳理，對(duì)自己所了解到的文章大意進(jìn)行思考，然后向?qū)W生呈現(xiàn)聽力材料的原文，讓學(xué)生對(duì)比自己的不足與錯(cuò)誤，反思所用的聽力策略是否有效，下一次的練習(xí)要如何調(diào)整，提升學(xué)生自己的自我監(jiān)控能力。

其次，在教師進(jìn)行聽力練習(xí)的教學(xué)過程中，也可以通過運(yùn)用一些教育心理學(xué)的方法，促使學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知方面的正向遷移。例如在聽力材料涉及英國習(xí)俗的講解時(shí)，教師可以選取相應(yīng)的英文電影，讓學(xué)生在開始聽力練習(xí)之前先觀看英文電影，在腦海中留存一定的言語刺激與文化背景。然后再播放聽力材料讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)在認(rèn)知圖式當(dāng)中短期形成了習(xí)俗的相關(guān)背景資料，為聽力練習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，能更好地理解聽力材料的內(nèi)容，對(duì)問題和答案進(jìn)行定位。同時(shí)英語聽力的材料練習(xí)也有助于學(xué)生對(duì)電影當(dāng)中的一些英國習(xí)俗繼續(xù)強(qiáng)化，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶。而這一互動(dòng)學(xué)習(xí)的策略教學(xué)，不僅讓學(xué)生通過電影輕松有趣的練習(xí)了英語聽力，并且電影對(duì)聽力練習(xí)的促進(jìn)也有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)信心。

2.3聽力后期的評(píng)估與反思階段

首先，在課堂中這些環(huán)節(jié)完成之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)課所進(jìn)行的聽力練習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生縱觀練習(xí)的過程，觀測自己是否完成既定的目標(biāo)。例如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的聽力練習(xí)本，以康奈爾筆記的方式，在左側(cè)標(biāo)記今天聽力練習(xí)當(dāng)中所采取的練習(xí)策略、取得的練習(xí)效果、英語聽力的正確率、存在的問題以及改進(jìn)的方法，保證每節(jié)課的聽力練習(xí)有實(shí)際效果。教師也可以通過認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略，在聽力練習(xí)后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行精讀，糾正學(xué)生對(duì)于聽力材料認(rèn)知和理解上的錯(cuò)誤，然后再復(fù)聽一遍聽力材料，并在復(fù)聽的同時(shí)，對(duì)每一句話的意思在心中默默地進(jìn)行復(fù)述。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論。在討論過程中，每個(gè)人對(duì)自己在聽力練習(xí)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行講解和分析，并且共同探討自己在聽力練習(xí)中擁有的優(yōu)勢和欠缺的地方，相互敘述在聽力過程中遇到難點(diǎn)時(shí)如何在第二遍及第三遍的聽力過程中進(jìn)行補(bǔ)救，自己有哪些屢試不爽的聽力技巧等。這種互動(dòng)式的討論能讓學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻，也能在互動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)到他人有效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生積累大量的聽力練習(xí)技巧和經(jīng)驗(yàn)，為后期目標(biāo)的制定提供基礎(chǔ)材料。

最后，教師也要在每節(jié)聽力課程結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡短的能力測試，同時(shí)也要在每周、每月、每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試，通過學(xué)生測試結(jié)果對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來但自我意識(shí)不到的問題反饋，通過這種互動(dòng)反饋的模式全方位地對(duì)學(xué)生聽力練習(xí)過程中存在的欠缺進(jìn)行完善，逐步提高全體學(xué)生的聽力能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，教師在大學(xué)英語聽力教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，可以增加大學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，并且各階段的嚴(yán)密劃分與實(shí)施也能有序地提升大學(xué)生聽力水平。因此為了更好地在高校英語教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生英語聽力能力的提升作用，教師應(yīng)該秉持先進(jìn)的教學(xué)理念，通過借助各種智能化的教學(xué)工具，以多種多樣有趣的教學(xué)手段來不斷幫助學(xué)生采用科學(xué)的聽力學(xué)習(xí)策略深入了解聽力材料內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，促使他們進(jìn)行積極的反思，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行鞏固，有效提升自己的聽力水平。

本文來源：《魅力中國》：http://m.00559.cn/w/wy/25805.html