新高考背景下高中與高校教育發(fā)展的困境及改進(jìn)路徑

高中階段與大學(xué)階段作為學(xué)生接受教育的重要時期，對于學(xué)生未來的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，教育階段的順利銜接能夠有效保證學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生順利走向人生的下一個學(xué)習(xí)階段。但是在新高考背景下，高中與高校的教育銜接上出現(xiàn)許多問題，如招生錄取、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等，這種雙向的交互影響對高中與高校的教育提出了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

一、新高考背景我國下高中與高校教育發(fā)展的困境

（一）志愿填報與招生錄取的挑戰(zhàn)

新一輪的考試招生制度在招生錄取機(jī)制方面進(jìn)行了改革，志愿填報數(shù)量的增加為學(xué)生提供了個性化的選擇，學(xué)生的投檔滿足率提高，因此要求各高校對于分?jǐn)?shù)線的把控要更加準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)招生名額不足、錄取分?jǐn)?shù)過低的情況，因此對學(xué)生如何合理填報高考志愿提出了嚴(yán)格的要求。其次，教育部門放寬了農(nóng)村學(xué)子的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定了面向農(nóng)村學(xué)生的單獨(dú)招生政策，但是農(nóng)村教育資源配置的不平衡依然存在，教育資源配置的不平衡是否會影響到農(nóng)村學(xué)生的錄取，農(nóng)村學(xué)生邊緣化問題是否會進(jìn)一步惡化還需要進(jìn)一步觀察。

（二）生源質(zhì)量與實(shí)際教學(xué)過程的挑戰(zhàn)

首先高考招生錄取是學(xué)生與高校雙向選擇的過程，學(xué)生在選擇學(xué)校的同時學(xué)校也在考察學(xué)生，并且學(xué)生在選擇專業(yè)的過程中占據(jù)更大的優(yōu)勢，高校在招生過程中難以保證生源的質(zhì)量，其次，招生志愿按照“專業(yè)+學(xué)?！钡男问教顖?，可能會出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識水平與所選擇專業(yè)不匹配的現(xiàn)象，學(xué)生已有的知識能力水平在新知識的理解上比較困難，因此高校教師需要為新生補(bǔ)充空白知識點(diǎn)，保障知識的連續(xù)性。并且在教學(xué)過程中教學(xué)過程滯后現(xiàn)象、教學(xué)進(jìn)度遲緩等情況時有發(fā)生。

（三）綜合素質(zhì)評價與學(xué)業(yè)水平測試的挑戰(zhàn)

現(xiàn)有的綜合素質(zhì)評價過程基本由學(xué)校、教師來進(jìn)行測評，評價過程具有行政化、主觀性等色彩。其次，評定教師的專業(yè)性還值得進(jìn)一步考量，評價人員能否真實(shí)有效地分析學(xué)生在校表現(xiàn)所展示出來的不同層面的素質(zhì)與能力，是綜合素質(zhì)評價實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于評價人員與評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏全國統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，不同地區(qū)、不同學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，因此難以保證評價的公平性。再次，學(xué)業(yè)水平測試作為高考錄取的輔助評價工具，應(yīng)有效地發(fā)揮其評價功能，但等級賦分制的設(shè)定有可能窄化學(xué)生的能力表現(xiàn)，學(xué)生的能力表現(xiàn)呈現(xiàn)均質(zhì)化的現(xiàn)象，對于評價結(jié)果的精確性有很大影響。

（四）學(xué)生管理與專業(yè)建設(shè)的挑戰(zhàn)

高中學(xué)生一般按照班級管理，學(xué)生的校園生活主要由班主任負(fù)責(zé)，并且管理形式較為嚴(yán)格；而高校教學(xué)管理模式更為靈活，采用學(xué)科教育與專業(yè)教育的管理模式，教師僅負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)，高校人性化的教學(xué)管理模式會增加學(xué)生的不適感。高中階段的學(xué)習(xí)活動都會有班主任嚴(yán)格管理，而大學(xué)則需要學(xué)生嚴(yán)格管理自己，發(fā)揮自學(xué)能力的作用，要求較高的自我控制以及自我創(chuàng)新能力，如何使高校專業(yè)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生積極地掌握基礎(chǔ)知識也是需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、新高考背景下我國高中與高校教育銜接困難的原因

（一)信息交流渠道不通暢，高校對新高考關(guān)注度低

傳統(tǒng)教育模式的固化以及應(yīng)試教育的影響，使得唯分?jǐn)?shù)論深深地扎根于學(xué)校教育中，學(xué)校在招生過程中大多將考察重心學(xué)生的成績、競賽表現(xiàn)上，對于其他素養(yǎng)、能力關(guān)注度較低，并且在學(xué)生的綜合能力評定上也關(guān)注的較少。面對高中課程改革的持續(xù)變化，高校難以在第一時間調(diào)整不同專業(yè)的建設(shè)情況，在人才培養(yǎng)的銜接問題上出現(xiàn)漏洞，沒有及時更改人才培養(yǎng)理念與策略。

（二）缺少大學(xué)先修課的設(shè)置，學(xué)科知識無法銜接

大學(xué)先修課是在高中階段幫助高三畢業(yè)生能提前適應(yīng)高中與大學(xué)銜接的、具有引導(dǎo)性與講解性的一系列課程，其最終目的是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識預(yù)熱、引導(dǎo)高校校園生活與適應(yīng)高校教學(xué)模式。目前很多大學(xué)缺少大學(xué)先修課的設(shè)置，面對新高考考生，沒有及時對教材及教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行變動。由于缺少這一過渡性的階段，部分學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上無法跟上上課進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生缺乏完整的知識銜接體系。

（三）尚未建立職業(yè)生涯規(guī)劃體系，專業(yè)選擇模糊不清

由于我國目前沒有尚未建立完整的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，學(xué)生對于未來專業(yè)選擇以及未來工作方向上都欠缺考慮。雖然有部分高中設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是在教學(xué)內(nèi)容、師資力量、教學(xué)階段安排等方面還需要詳細(xì)地規(guī)劃。學(xué)生對于各專業(yè)可以從事怎樣的工作缺乏清晰的認(rèn)識，在選擇以后想要從事的工作時出現(xiàn)偏差，很難將自己所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

三、新高考背景下我國高中與高校教育發(fā)展的改進(jìn)路徑

（一）完善職業(yè)生涯規(guī)劃體系，明確自身未來人生規(guī)劃

1.構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)生涯教育體系

近年來學(xué)生選擇的專業(yè)與向往的職業(yè)不對口的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，這種“錯位”大大降低了學(xué)生的就業(yè)率。在教育部出臺的普通高中課程方案中，明確要求在高中階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行未來職業(yè)的探索。各高中應(yīng)建構(gòu)系統(tǒng)化與專業(yè)化的指導(dǎo)體系，了解學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展動態(tài)，評估學(xué)生的各項(xiàng)基礎(chǔ)能力，為畢業(yè)生提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定適合自身發(fā)展的專業(yè)選擇、填報以及未來職業(yè)規(guī)劃方案，提高學(xué)生自我規(guī)劃的能力。

2.打造專業(yè)化的生涯教師隊(duì)伍

為解決職業(yè)生涯教師短缺這一問題，各高中可以與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)教師資源共享，減輕教師的負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提高專業(yè)職業(yè)教育教師的指導(dǎo)。其次，高中可以與高校、各地企業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)施三方聯(lián)動，構(gòu)建信息交流機(jī)制，提供針對于某一類企業(yè)的專業(yè)化指導(dǎo)。邀請企業(yè)的招聘人員進(jìn)行講解，人力資源管理人員對于崗位的需求較為清晰，能夠提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

（二）設(shè)置大學(xué)先修課程，建立大學(xué)生夏令營

1.設(shè)置大學(xué)先修課程

大學(xué)先修課程的設(shè)置有利于促進(jìn)高中與高校教育的銜接，使學(xué)生能夠提前適應(yīng)大學(xué)課堂。開設(shè)大學(xué)先修課程，要從我國高中與高校教育的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)高校的發(fā)展情況、專業(yè)的設(shè)置、學(xué)生的接受能力等影響因素，制定嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，開展階段性教學(xué)調(diào)研，設(shè)置符合高中畢業(yè)生的課程。大學(xué)先修課的設(shè)置要保證教育的連貫性與系統(tǒng)性，有效地連接高中與高校教育。

2.建立大學(xué)生活體驗(yàn)營

為了保證高三畢業(yè)生順利適應(yīng)大學(xué)校園生活，高?？梢栽谑罴倩蛘呤呛贂r間舉辦大學(xué)生活體驗(yàn)營，為學(xué)生提供提前體驗(yàn)大學(xué)生活的機(jī)會。高校應(yīng)提前制定體驗(yàn)營設(shè)置的目的、規(guī)劃，通過學(xué)校官網(wǎng)發(fā)布報名計(jì)劃，為學(xué)生清晰地展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色，通過體驗(yàn)營進(jìn)行學(xué)校的宣傳工作。一方面可以幫助學(xué)生解決生活上與學(xué)習(xí)上的不適，另一方面可以幫助學(xué)生了解到自己適合的專業(yè)與學(xué)校，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的報考信息，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地定位自己適合的專業(yè)。

（三）提高高校與高中教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師雙向交流與溝通

教師的專業(yè)化發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。新高考改革迫使高中與高校教育做出改變，這不僅需要教學(xué)管理體制的改變，同時也需要教師加強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生提供發(fā)個性化的教學(xué)，實(shí)行因材施教的教學(xué)原則。為了能夠與高校教育順利銜接，教師要主動了解高校的培養(yǎng)目標(biāo)，提高自身的理解能力以及知識素養(yǎng)。新高考背景下人才培養(yǎng)觀念發(fā)生了變化，學(xué)校所需培養(yǎng)的人不再是“只會學(xué)習(xí)不會思考”的學(xué)生，而是具有創(chuàng)造力與思考能力的學(xué)生，因此教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

（四）明確高校自身辦學(xué)特色，加強(qiáng)高校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化的階段，推動精英高等教育的發(fā)展成為高校提升自身發(fā)展的重要途徑。高校加強(qiáng)自身辦學(xué)特色，提高學(xué)術(shù)研究能力，為招錄優(yōu)秀的人才打好基礎(chǔ)。

1.新增優(yōu)勢學(xué)科設(shè)置

優(yōu)勢學(xué)科的設(shè)置是吸引優(yōu)質(zhì)生源的重要途徑，相比于其他學(xué)科，優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展前景較好，師資力量較為雄厚，能夠?yàn)閺?fù)合型人才培養(yǎng)建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時也能夠細(xì)化專業(yè)分類，為學(xué)生提供多樣化的專業(yè)方向。例如，山東中醫(yī)藥大學(xué)人性化地新增了三個特色專業(yè)，創(chuàng)新了中醫(yī)藥“精英”人才培養(yǎng)模式，為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供了多樣化的選擇。

2.推動交叉學(xué)科的發(fā)展

開展交叉學(xué)科建設(shè)可以碰撞新思想，轉(zhuǎn)換看待問題的角度，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。交叉學(xué)科的建設(shè)首先應(yīng)該加強(qiáng)不同學(xué)院、不同專業(yè)的交流，打破學(xué)術(shù)壁壘；其次應(yīng)該調(diào)整不同專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，為交叉學(xué)科發(fā)展建立綠色通道，提高合作研究的機(jī)率；最后應(yīng)建立人才鼓勵機(jī)制，提高教師與學(xué)生參與研究的積極性。

四、結(jié)語

在新高考的背景下，要堅(jiān)持“育人為本”、“立德樹人”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育是民族發(fā)展大計(jì)，需要各級教育機(jī)構(gòu)的共同努力，在高中與大學(xué)的協(xié)同發(fā)展下，促進(jìn)高中與大學(xué)教育緊密銜接，使人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉春.新高考模式下的高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2019.

[2]儲朝暉.新高考十講[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2019.

[3][1]黃佛保.新高考背景下高校招生困境與變革研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2019(6):50-52+74.

[4]王新鳳,鐘秉林.新高考背景下高校招生與人才培養(yǎng)的成效、困境及應(yīng)對[J].中國高教研究,2019(5):49-53+57.

[5]樓盛華,沈婷.大學(xué)先修課程:高校與高中協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新路徑[J].紡織服裝教育,2019(3):200-204.

[6]饒燕婷.新高考改革背景下高校專業(yè)建設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].大學(xué)(研究版),2019(11):13-19+12.