言對(duì)兒童普通話學(xué)習(xí)的影響及解決策略 —以四川方言為例

兒童處于語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段，方言作為家庭的第一用語對(duì)兒童學(xué)習(xí)得普通話有重要影響。本文試著從語言學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的角度著手，觀察四川方言對(duì)當(dāng)?shù)貎和瘜W(xué)習(xí)普通話的影響，并從普通話教學(xué)中尋求解決策略。

隨著普通話推廣力度的加強(qiáng)，兒童學(xué)習(xí)普通話成為教育教學(xué)的要求。并且兒童時(shí)期是語言習(xí)得的關(guān)鍵階段，對(duì)于兒童掌握普通話至關(guān)重要。方言作為地域通行語，是當(dāng)?shù)貎和哪刚Z。受方言使用的語言環(huán)境影響，方言的特點(diǎn)就深深烙印在兒童普通話學(xué)習(xí)上。四川方言屬于北方方言西南官話，方言特征明顯，具有濃郁的地域色彩。人們?cè)谒拇ǖ貐^(qū)使用普通話交談時(shí)，常會(huì)感到方音“濃郁”，也因此，常有人把“這些帶有四川方音的普通話”稱為“川普”。學(xué)校和家庭要保證受方言影響下的兒童能夠熟練準(zhǔn)確地掌握普通話，首先就得認(rèn)識(shí)方言對(duì)普通話學(xué)習(xí)影響，其次是對(duì)兒童本身的影響。正如優(yōu)選論所述“先天機(jī)能和外在語言輸入在語言習(xí)得中相互影響，更強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性”，教育對(duì)于兒童學(xué)習(xí)普通話有著不可缺少的作用。至此，本篇文章根據(jù)四川方言對(duì)普通話學(xué)習(xí)影響的幾個(gè)方面和方言區(qū)兒童學(xué)習(xí)普通話的心理狀態(tài)著手，從學(xué)校和家庭中找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

一、四川方言對(duì)兒童普通話學(xué)習(xí)影響

（一）方言影響普通話的發(fā)音方式

兒童學(xué)習(xí)普通話的進(jìn)程中，肯定會(huì)受到本土方言的影響，方言對(duì)普通話的影響最重要的一方面就是發(fā)音問題，方言發(fā)音和普通話混同會(huì)給人口齒不清，說話含混的感覺。而解決發(fā)音上的問題，首先就需要了解兩者在發(fā)音上的區(qū)別。

四川方言屬于北方官話西南官話區(qū)，與普通話在聲母、韻母和聲調(diào)上面都有區(qū)別。就聲母而言，四川方言具有舌尖前音和舌尖后音混合、鼻音和邊音混合的問題。四川方言中舌尖前音[ts/tsh/s/z]和舌尖后[t?/t?h/?/?]屬于一組自由變體，兩者的使用沒有限制。比如：知識(shí)可讀“zhishi”和“zisi”，鼻音[n]和邊音[l]是一組自由變體，兩者在使用上也是隨意使用。比如：老師，讀“l(fā)aoshi”和“naoshi”是一樣的。對(duì)于四川地區(qū)的人民而言，這兩組在聽話上是一致的，表達(dá)的意義也是一樣。在韻母方面，四川方言比普通話韻母數(shù)量多，四川方言擁有42類韻母。四川方言區(qū)在韻母上和普通話表現(xiàn)出的顯著區(qū)別：后鼻音韻尾[?]是否脫落。在使用四川方言的大部分地區(qū)，后鼻韻尾[?]脫落，最典型的就屬[in]和[i?]。比如：新和星，都讀“xin”。而對(duì)于聲韻的拼合情況而言，四川方言和普通話最明顯的差別在于舌根音[x]和只有韻腹[u]相拼，會(huì)發(fā)出[fu]的音。比如：呼、胡、虎、互都發(fā)讀“fu”。就聽覺而言，聲調(diào)方面的區(qū)別是四川方言與普通話最明顯的部分，首先，兩者的調(diào)類一致，但調(diào)值不一致。例：調(diào)節(jié)的調(diào)，成都話和普通話都是陽平，但成都話調(diào)值是21，普通話調(diào)值是35，前者是低降調(diào)，后者是中升調(diào)。可以看出受方言影響，普通話調(diào)值發(fā)音不準(zhǔn)確。而且在四川方言中有些地方話存在入聲調(diào)類，占方言區(qū)的1/3，這些區(qū)域的入聲獨(dú)立成類，致使學(xué)習(xí)普通話還需要轉(zhuǎn)化調(diào)值。此外，四川方言擁有大量的兒化情況。

（二）方言影響兒童的認(rèn)識(shí)方式和思維方式

方言轉(zhuǎn)化為普通話不僅是單純地語言的轉(zhuǎn)化過程，也是思維模式和認(rèn)識(shí)方式的轉(zhuǎn)化。我們可以從構(gòu)詞和句法兩個(gè)角度去觀察四川方言轉(zhuǎn)化為普通話的過程。首先，我們可以通過基本詞匯中所選取的詞語對(duì)普通話和四川方言進(jìn)行對(duì)比。

例（四川方言普通話）：

扯火閃閃電、凼凼水坑、栽秧子插秧、咪幺貓、套屋客廳、家家外婆、上山出殯、磕膝頭膝蓋、羊兒風(fēng)癲癇、夜飯晚飯、叉叉褲開襠褲、相因便宜、白墨粉筆、洋馬兒自行車、算八字算命、跍蹲、遭孽可憐、上頭上面、好久什么時(shí)候

這些詞語比較清晰地展示了四川方言和普通話的區(qū)別，可以看出四川地區(qū)人民在認(rèn)識(shí)事物這一面是比較直白的，在事物的描述上也更具有形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)。

其次，語法上則凸顯了方言區(qū)人民的思維方式。

例：他借100塊錢。

這一句話用普通話表達(dá)是歧義句，而四川話表達(dá)卻不會(huì)產(chǎn)生歧義，主要原因在于普通話“借”是雙賓語動(dòng)詞，這樣我們可以理解成“他借給別人100塊”和“他向別人借了100塊”。但四川方言中，受思維習(xí)慣的影響，我們只會(huì)理解為“他向別人借了100塊錢”，當(dāng)用四川話的語序表示借出時(shí)，會(huì)將間接賓語“他”后置，表示為“借100塊錢他”。此外，四川方言對(duì)于這種雙賓語句，都可以將間接賓語后置。比如：給一只筆他、還把傘他。由于認(rèn)知方式和思維方式的不一致，我們?cè)谌粘贤ㄖ惺褂闷胀ㄔ捑蜁?huì)受到一些影響，方言的語言習(xí)慣會(huì)下意識(shí)地影響兒童使用普通話時(shí)的語言邏輯，改變說話語調(diào)或是使用一些普通話中不具有的、而方言中擁有特別意義的詞匯，在造句方面使用方言中的常見的語序，這些都會(huì)導(dǎo)致普通話生澀拗口，難以理解表達(dá)內(nèi)容，這樣就造成溝通能力的限制。同時(shí)習(xí)慣性的發(fā)音也會(huì)導(dǎo)致其使用普通話進(jìn)行交流比較生澀，難以與他人進(jìn)行溝通。

（三）方言會(huì)影響兒童普通話學(xué)習(xí)的心理

兒童在使用普通話的進(jìn)程中，會(huì)產(chǎn)生心理抗拒和防衛(wèi)的現(xiàn)象。第一，作為兒童的母語，方言被兒童所接納程度相比普通話而言是比較高的。在交流中，兒童也會(huì)因習(xí)慣或周圍環(huán)境影響更偏向選用方言進(jìn)行表達(dá)。第二，對(duì)于方言比較濃郁的地區(qū)而言，家長(zhǎng)不重視普通話的教學(xué)，其次，普通話學(xué)習(xí)對(duì)于方言區(qū)兒童是比較困難的，兒童受外在環(huán)境和自身畏難心理的雙重影響，會(huì)懼怕說普通話，也更加難以接受使用普通話。

二、兒童普通話學(xué)習(xí)教育策略

歸根結(jié)底，方言區(qū)兒童普通話學(xué)習(xí)屬于第二語言學(xué)習(xí)的問題。解決這個(gè)問題逃不開兩個(gè)方面，第一是語言本體的學(xué)習(xí)，包括語音、語法和詞匯。第二是語言環(huán)境的影響。語言環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響是十分重大的，因此，在教學(xué)普通話的過程中，教師和家長(zhǎng)都不能忽視語言環(huán)境對(duì)兒童普通話學(xué)習(xí)的影響。

（一）提高教師普通話教學(xué)水平

普通話是教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話既能顯示教師的個(gè)人素質(zhì)，又能展示教師的教育教學(xué)基本能力。教師要提高自身的普通話能力，也要提升教學(xué)普通話的能力。首先，教師個(gè)人要熟練掌握普通話的發(fā)音方法，以音[ts/tsh/s/z]和[t?/t?h/?/?]為例，前一組的發(fā)音特征是“舌尖前音、塞擦音、清音”，而后一組是“舌尖后音、塞擦音、清音”，兩組聲母在發(fā)音位置上形成區(qū)別。普通話學(xué)習(xí)是語言學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以通過閱讀相關(guān)著作，補(bǔ)充普通話學(xué)習(xí)和教學(xué)的知識(shí)。第二，教師要做好發(fā)音示范，發(fā)音準(zhǔn)確清晰，語速平緩，以便學(xué)生能夠模仿。兒童期的學(xué)生處于直接思維模式到抽象思維模式轉(zhuǎn)變的過程，這個(gè)期間，學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師要把握好此階段的普通話教學(xué)，在教學(xué)過程中，做好發(fā)音示范，以求得學(xué)生更好地掌握普通話發(fā)音。第三，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀，尤其是多閱讀具有典范作用的現(xiàn)代白話文著作。典范的現(xiàn)代白話文著作是普通話的語法規(guī)范，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀著作的過程，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，更能讓學(xué)生潛移默化地掌握普通話的語法。

（二）建立“純語言環(huán)境”

語言環(huán)境對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)有著重要的影響，我們需要關(guān)注家庭和學(xué)校兩個(gè)大語境。

在家庭語言使用中，家長(zhǎng)對(duì)語言價(jià)值的評(píng)斷，影響或決定了自身的語言選擇，這種選擇投射在家庭成員的語言使用上。因此，家庭對(duì)于兒童學(xué)習(xí)普通話而言，最重要的就是營(yíng)造一個(gè)合適的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)該重視家庭語言環(huán)境的營(yíng)造，培養(yǎng)家庭說普通話的氛圍。第一，家長(zhǎng)應(yīng)該重視家庭普通話學(xué)習(xí)環(huán)境，減少家庭內(nèi)部方言的使用，盡量少使用方言俚語，避免給兒童帶來不好影響。家長(zhǎng)要盡量使用普通話的語序和詞匯來表達(dá)交流，避免兒童表達(dá)交流時(shí)語序混亂，避免把方言和普通話的詞匯混同。第二，家長(zhǎng)可以讓兒童從廣播電視上學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話。比如針對(duì)學(xué)齡前兒童，可以播放動(dòng)畫片。如果家長(zhǎng)自身在講普通話上存在問題，便可采用此形式，但需要注意，動(dòng)畫片形式的教學(xué)應(yīng)選擇合適的動(dòng)畫片進(jìn)行，一些具有地方方言特色的動(dòng)畫片應(yīng)當(dāng)盡量避免兒童接觸。第三，家長(zhǎng)要關(guān)注兒童的心理狀況，及時(shí)解決兒童在學(xué)習(xí)中的抵觸心理的問題，建立孩子講普通話的信心。

學(xué)校是學(xué)生的主要活動(dòng)地，是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)境。學(xué)校在解決方言對(duì)普通話影響的問題上，發(fā)揮著舉足輕重的作用。學(xué)校應(yīng)該建立校園內(nèi)的“純語言環(huán)境”，倡導(dǎo)學(xué)生和教師以及其他相關(guān)的校內(nèi)工作人員用普通話交流。此外，學(xué)校應(yīng)該舉辦普通話演講競(jìng)賽，鼓勵(lì)在校人員積極參與，尤其是學(xué)生的參與。通過比賽形式激發(fā)學(xué)生講普通話的興趣，提升學(xué)生講好普通話的信心，克服學(xué)生的畏難情緒。

三、結(jié)語

普通話作為國(guó)家通行語言，家長(zhǎng)和學(xué)校就該緊緊把握兒童語言習(xí)得的關(guān)鍵階段，關(guān)注兒童普通話學(xué)習(xí)情況，利用自身優(yōu)勢(shì)為兒童建立比較穩(wěn)定的語言環(huán)境。當(dāng)然，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)，兒童的主觀能動(dòng)性才是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)和教師要建立兒童講好普通話的信心，使兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)普通話，勤學(xué)多練，鼓勵(lì)兒童多聽多說普通話。

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