高校舞蹈教育思政教育現(xiàn)狀調(diào)研報告

摘要：隨著新時代教育改革的深入推進(jìn)，課程思政已成為高校人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵抓手。舞蹈教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，不僅承擔(dān)著傳授專業(yè)技能的職責(zé)，更需通過肢體語言傳遞文化價值、塑造健全人格。當(dāng)前高校舞蹈教育中思政教育的實施效果仍不盡如人意，部分高校雖開設(shè)舞蹈思政專題課程，但內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生知行分離。部分教師將思政教育簡化為“課堂說教”，未能結(jié)合舞蹈動作的敘事性、情感性特點開展浸潤式教育。文章以南京師范大學(xué)為例，分析高校舞蹈教育思政教育的現(xiàn)狀、存在的問題，探究高校舞蹈教育思政教育工作開展策略，旨在為構(gòu)建德藝融合的舞蹈人才培養(yǎng)模式提供決策依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校；舞蹈教育；課程思政；調(diào)研

在新時代教育背景下，高校舞蹈教育不僅承載著藝術(shù)技能傳承的使命，更肩負(fù)著立德樹人的重要職責(zé)。隨著教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的深入實施，如何將思想政治教育有效融入舞蹈教育，成為提升藝術(shù)人才綜合素質(zhì)的關(guān)鍵議題。舞蹈作為一種獨特的身體語言藝術(shù)，能夠表達(dá)情感、講述故事，成為高校思政教育開展的天然載體。本文旨在通過系統(tǒng)分析高校舞蹈教育中的思政教育現(xiàn)狀，提出具有創(chuàng)新性和實用性的思政教育融入策略，為高校舞蹈教育的改革與發(fā)展提供理論支持和實踐指導(dǎo)，推動舞蹈教育與思政教育的深度融合與協(xié)同發(fā)展。

1.高校舞蹈教育思政教育的現(xiàn)狀

南京師范大學(xué)在舞蹈教育中融入思政教育的方式呈現(xiàn)出多元化和創(chuàng)新性的特點，學(xué)校不僅注重傳統(tǒng)課堂講授，還積極探索和實踐多種新型教學(xué)模式。一方面，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，將思政教育元素自然且巧妙地融入舞蹈教學(xué)。采用案例分析、情境模擬等方式，讓學(xué)生在參與和體驗的過程中，潛移默化地接受思政教育。以舞蹈編創(chuàng)課程為例，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史事件或社會現(xiàn)實進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在構(gòu)思與編排過程中，深入了解歷史背景、感受社會現(xiàn)實，使舞蹈作品成為傳遞正能量、表達(dá)愛國情懷的生動載體，在提升舞蹈創(chuàng)作能力的同時，增強社會責(zé)任感與愛國精神。另一方面，學(xué)校充分利用數(shù)字化教學(xué)資源和在線學(xué)習(xí)平臺，打破學(xué)習(xí)空間與時間的限制。通過線上討論、視頻分享等形式，增強學(xué)生的參與度和互動性。在線上討論中，學(xué)生可以各抒己見，分享對思政主題的理解與感悟；視頻分享則以直觀的視聽效果，讓思政教育更加生動具體，提升教學(xué)效果與效率，使思政教育在舞蹈教育中更具吸引力。

在融入內(nèi)容上，南京師范大學(xué)舞蹈教育深入挖掘舞蹈作品中的思政教育資源，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化等元素有機融入教學(xué)。教授具有民族特色的舞蹈，如東北秧歌、藏族舞等，讓學(xué)生在肢體律動中感受中華民族堅韌不拔、自強不息的精神風(fēng)貌，增強民族自豪感。編排和演繹紅色經(jīng)典舞蹈作品，使學(xué)生深刻理解革命歷史和革命精神，激發(fā)他們的愛國熱情與歷史使命感。在舞蹈理論教學(xué)中，學(xué)校也注重融入思政元素。通過講解舞蹈藝術(shù)的社會功能和文化價值，引導(dǎo)學(xué)生從更宏觀的視角認(rèn)識舞蹈，進(jìn)而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，學(xué)校積極開展舞蹈教育與思政教育的交叉研究，通過跨學(xué)科合作，整合各方資源，不斷豐富和完善舞蹈教育中的思政教育內(nèi)容體系，為學(xué)生提供更全面、深入的思政教育，助力學(xué)生成長為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的優(yōu)秀人才。

2.高校舞蹈教育思政教育存在的問題

2.1思政教育形式化嚴(yán)重

高校舞蹈教育中的思政教育往往陷入形式化的困境，傳統(tǒng)模式下的思政元素多以紅色主題文藝作品為載體，簡單疊加于舞蹈專業(yè)課程之中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與思政教育脫節(jié)，貼標(biāo)簽式的教育方式，不僅不能提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和文化自信，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，在某些舞蹈編創(chuàng)課程中，教師僅是在作品主題上強行加入革命元素，而未深入挖掘其背后的歷史背景和文化內(nèi)涵，使得思政教育流于表面，難以達(dá)到預(yù)期效果。此外，思政教育形式的單一性也限制了其教育功能的充分發(fā)揮。當(dāng)前，許多高校舞蹈教育中的思政教育仍以課堂講授為主，缺乏實踐性和互動性，難以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和價值認(rèn)同，填鴨式的教育方式，不僅違背了藝術(shù)教育的規(guī)律，還削弱了思政教育的針對性和實效性。

2.2德育與專業(yè)能力失衡

在高校舞蹈教育領(lǐng)域，德育與專業(yè)能力培養(yǎng)失衡的問題較為突出，這一狀況既不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，也阻礙了舞蹈教育事業(yè)的長期良性發(fā)展。當(dāng)下，舞蹈專業(yè)教育多側(cè)重于技能打磨，對學(xué)生德育素養(yǎng)培育有所忽視，“重技輕德”的教育導(dǎo)向，使得學(xué)生在專注提升舞蹈技藝時，難以深入理解道德、文化內(nèi)涵和自身肩負(fù)的社會責(zé)任。從課程設(shè)置來看，不少高校舞蹈專業(yè)未將德育內(nèi)容科學(xué)融入課程體系，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟舞蹈藝術(shù)的文化底蘊與社會價值。同時，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)也常常忽略對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)，學(xué)生在藝術(shù)探索之路上缺乏正確的方向指引，易在追求技藝的道路上迷失自我，偏離舞蹈藝術(shù)應(yīng)有的價值軌道。

2.3評價體系單一滯后

高校舞蹈教育中的評價體系單一滯后是制約思政教育融入的另一大瓶頸。傳統(tǒng)評價體系過于注重技術(shù)難度和表演效果，忽視了對學(xué)生德育素養(yǎng)和思政教育效果的評估，“一刀切”的評價方式，不僅無法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，還難以激發(fā)學(xué)生在思政教育方面的積極性和主動性。當(dāng)前舞蹈教育評價體系缺乏對文化認(rèn)同、價值取向等思政要素的有效觀測和評估，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的思政教育需求，也無法及時調(diào)整教學(xué)策略以提高思政教育效果。同時，單一滯后的評價體系還制約了舞蹈教育創(chuàng)新發(fā)展的步伐，導(dǎo)致高校舞蹈教育在思政教育融入方面難以取得突破性進(jìn)展。這種評價體系的局限性不僅體現(xiàn)在對學(xué)生個人成長的制約，還影響了舞蹈教育整體的教學(xué)質(zhì)量與社會影響力。由于評價體系未能涵蓋德育與思政教育的關(guān)鍵要素，使得教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上往往偏重于技能傳授，而忽視了對學(xué)生品德修養(yǎng)和價值觀的塑造。長此以往，不僅學(xué)生的全面發(fā)展受到限制，舞蹈教育本身的文化內(nèi)涵和社會價值也難以得到充分的展現(xiàn)和傳承。

3.高校舞蹈教育思政教育工作開展策略

3.1引入多維情景體驗的沉浸式教學(xué)方法

面對傳統(tǒng)舞蹈教育中思政教育形式化的問題，引入多維情景體驗的沉浸式教學(xué)方法成為破解難題的關(guān)鍵，通過創(chuàng)設(shè)多元情境將思政教育自然融入舞蹈教學(xué)，增強學(xué)生的情感共鳴與價值認(rèn)同。

一是創(chuàng)設(shè)文化歷史情境體驗。在舞蹈教學(xué)過程中，教師需要將教學(xué)與文化歷史背景深度融合。一方面，通過精心模擬歷史場景，為學(xué)生營造出身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，細(xì)致講述相關(guān)文化故事，引導(dǎo)學(xué)生深入理解舞蹈背后的文化內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈動作的同時，能夠全方位、深層次地領(lǐng)略中華文化的源遠(yuǎn)流長與博大精深，增強文化認(rèn)同感。例如，教師在教授古典舞時，可以引入古代詩詞、歷史典故等元素，讓學(xué)生在舞蹈動作中體會古人的情感世界和道德追求，同時利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展示相關(guān)歷史圖片、視頻資料，營造沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中不自覺地接受思政教育的熏陶。

二是開展民俗節(jié)日情境體驗。教師充分挖掘中國傳統(tǒng)節(jié)日所蘊含的深厚文化底蘊，以節(jié)日中的民俗元素為切入點，精心策劃并設(shè)計一系列兼具趣味性與專業(yè)性的舞蹈教學(xué)活動，讓參與者在舞動中感受傳統(tǒng)節(jié)日的獨特魅力與民俗風(fēng)情。例如，在春節(jié)期間，教師可以組織學(xué)生編排以“年味”為主題的舞蹈，通過舞蹈動作展現(xiàn)春節(jié)的喜慶氛圍和團(tuán)圓情感，引導(dǎo)學(xué)生了解春節(jié)的歷史淵源、文化內(nèi)涵和社會價值，增強學(xué)生的文化自信和民族自豪感。此外，高校還可以邀請民間藝人進(jìn)校園，傳授傳統(tǒng)舞蹈技藝，讓學(xué)生在親身體驗中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力[4]。

三是深度融入音樂情境體驗環(huán)節(jié)。音樂作為舞蹈的靈魂要素，在舞蹈教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。將音樂情境體驗巧妙融入其中，既能顯著增強舞蹈教學(xué)的藝術(shù)感染力，又能有效提升思政教育成效。教師在甄選舞蹈伴奏音樂時，應(yīng)著重挑選那些蘊含思政教育意義的歌曲或樂曲，借助音樂獨特而強大的引導(dǎo)力，引領(lǐng)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中，深入體悟音樂所傳達(dá)的情感與思想，進(jìn)而激發(fā)他們的愛國情懷，強化其社會責(zé)任感。此外，教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生嘗試自主創(chuàng)作音樂，引導(dǎo)學(xué)生將個人真摯情感與思政教育主題有機融合，以此豐富舞蹈作品的思想層次，提升其藝術(shù)深度與內(nèi)涵，實現(xiàn)舞蹈教學(xué)與思政教育的雙贏。

3.2構(gòu)建三階段育人模式遞進(jìn)式培養(yǎng)體系

針對當(dāng)前舞蹈專業(yè)教育模式中德育素養(yǎng)與專業(yè)能力匹配度較弱的問題，構(gòu)建三階段育人模式遞進(jìn)式培養(yǎng)體系成為重要途徑，通過分階段、有計劃地實施德育與專業(yè)能力的協(xié)同培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第一，在專業(yè)筑基階段，這是舞蹈學(xué)習(xí)的起始與根基所在，教師肩負(fù)著雙重使命。一方面，要著重強化學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，從基本的肢體動作、節(jié)奏把握到舞蹈技巧的精準(zhǔn)運用，進(jìn)行系統(tǒng)且嚴(yán)格的指導(dǎo)，確保學(xué)生具備扎實的專業(yè)功底。另一方面，教師需將道德認(rèn)知教育巧妙融入教學(xué)過程。教師通過課堂教學(xué)，向?qū)W生闡釋舞蹈藝術(shù)的基本規(guī)律，讓學(xué)生明白舞蹈不僅是身體的律動，更是情感與思想的表達(dá)；傳授職業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，使其懂得對待舞蹈學(xué)習(xí)要一絲不茍、持之以恒。在實踐活動中，如舞蹈基本功訓(xùn)練時，著重強調(diào)堅持與毅力的重要性，讓學(xué)生在日復(fù)一日的刻苦訓(xùn)練中磨煉意志；在集體舞蹈排練中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力，使學(xué)生學(xué)會在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同為呈現(xiàn)完美的舞蹈作品而努力。

第二，進(jìn)入文化浸潤階段，舞蹈教育的重點轉(zhuǎn)向是提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和家國情懷。教師可通過舞蹈作品分析、藝術(shù)創(chuàng)作實踐等豐富多彩的活動來實現(xiàn)這一目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生深入剖析舞蹈作品中的文化元素，從舞蹈的服飾、音樂到動作所蘊含的文化寓意，讓學(xué)生理解舞蹈藝術(shù)與社會文化的緊密聯(lián)系，感受不同文化背景下舞蹈的獨特魅力。同時，鼓勵學(xué)生積極參與藝術(shù)創(chuàng)作實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，將個人情感與家國情懷有機融合，創(chuàng)作出既具有深刻思想內(nèi)涵又富有藝術(shù)感染力的舞蹈作品，從而使學(xué)生具備深厚的文化底蘊和強烈的家國情懷。

第三，價值引領(lǐng)階段，教師在此教學(xué)階段需要著重提升學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。教師通過組織社會實踐活動、志愿服務(wù)等方式，讓學(xué)生走出校園去了解社會需求和存在的問題，增強學(xué)生對社會的關(guān)注與責(zé)任感。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將舞蹈藝術(shù)與社會服務(wù)相結(jié)合，用舞蹈傳遞溫暖與力量，弘揚社會主義核心價值觀，這樣能夠使學(xué)生成為兼具卓越藝術(shù)才華和高尚品德的新時代舞蹈人才。

3.3建立“雙螺旋”發(fā)展評價機制

針對傳統(tǒng)評價體系單一滯后的問題，建立“雙螺旋”發(fā)展評價機制成為提升舞蹈教育思政教育效果的重要保障，通過構(gòu)建專業(yè)技能與思政素養(yǎng)相互咬合的評價模型，實現(xiàn)專業(yè)精進(jìn)與價值塑造的動態(tài)追蹤與綜合評價。

一方面，構(gòu)建雙螺旋評價模型，讓專業(yè)技能發(fā)展軸與思政素養(yǎng)成長軸緊密咬合、協(xié)同共進(jìn)。在專業(yè)技能發(fā)展軸上，教師設(shè)置技術(shù)難度、表演效果等可量化、易衡量的指標(biāo)，這些指標(biāo)如同標(biāo)尺能夠清晰衡量學(xué)生在專業(yè)技能領(lǐng)域的掌握程度與提升幅度。在思政素養(yǎng)成長軸上，教師則需要著重設(shè)置文化闡釋力、藝術(shù)責(zé)任感、教育使命感等質(zhì)性評價指標(biāo)，這類指標(biāo)往往難以利用具體數(shù)字對其進(jìn)行量化，卻能夠深刻反映出學(xué)生在思想層面的成長與轉(zhuǎn)變，通過兩個軸的相互作用、相互影響，并對其進(jìn)行動態(tài)追蹤，能夠全方位、多角度地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)與發(fā)展?jié)摿?，避免單一評價維度帶來的片面性。

另一方面，實施動態(tài)追蹤評價機制。教師要定期收集并深入分析學(xué)生在專業(yè)技能和思政素養(yǎng)方面的成長數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)收集過程中，教師可借助課堂觀察，直觀了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與狀態(tài)；通過作業(yè)分析，洞察學(xué)生對知識的掌握與運用能力；借助作品展示，評估學(xué)生的專業(yè)技能水平與創(chuàng)新能力。同時，教師應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生成長檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生在不同階段的發(fā)展變化和成長軌跡。教師在教學(xué)過程中，能夠基于這些動態(tài)數(shù)據(jù)獲取有針對性的教學(xué)反饋，進(jìn)而為學(xué)生提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)建議，同時又能夠助力學(xué)生在專業(yè)技能與思政素養(yǎng)兩方面實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展、全面提升。

此外，強化質(zhì)性評價與反饋機制，注重對學(xué)生文化闡釋力、藝術(shù)責(zé)任感、教育使命感等質(zhì)性指標(biāo)的評價。教師通過學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，全面了解學(xué)生的思政素養(yǎng)發(fā)展情況。同時，教師建立及時有效的反饋機制，將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生和教師，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自我提升意識。通過強化質(zhì)性評價與反饋機制，不斷提升舞蹈教育思政教育的針對性和實效性。

4.結(jié)語

高校舞蹈教育與思政教育的融合，是時代發(fā)展對高等教育提出的全新要求，也是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。未來，高校應(yīng)進(jìn)一步強化對舞蹈教育思政融合的重視，持續(xù)探索二者融合的有效路徑，提升教師思政素養(yǎng)與教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法與內(nèi)容，構(gòu)建全方位、多層次的育人體系，培養(yǎng)既有精湛舞蹈技藝，又有高尚道德情操和堅定理想信念的新時代舞蹈人才，為社會輸送德藝雙馨的優(yōu)秀建設(shè)者。

文章來源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html