OBE教學(xué)模式在兒童舞創(chuàng)編課程中的應(yīng)用

摘要：本文聚焦于OBE教學(xué)模式在兒童舞創(chuàng)編課程中的應(yīng)用，在深入分析OBE教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合兒童舞創(chuàng)編課程教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了此模式在課程中的獨特內(nèi)涵。進而由明確教學(xué)目標、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、完善教學(xué)評價等維度入手，詳細設(shè)計了OBE教學(xué)模式的具體應(yīng)用路徑，以期提升兒童舞創(chuàng)編課程整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為兒童舞蹈教育領(lǐng)域發(fā)展提供更多參考與支持。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)模式；兒童舞創(chuàng)編課程；教學(xué)應(yīng)用

兒童舞蹈教學(xué)是兒童美育的重要組成部分，能有效培養(yǎng)兒童審美能力、創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。近年來教育領(lǐng)域發(fā)展不斷完善，參與兒童舞蹈學(xué)習(xí)的人數(shù)也相應(yīng)呈現(xiàn)出上升趨勢，兒童舞蹈教育市場蓬勃發(fā)展。在此背景下，完善兒童舞創(chuàng)編課程尤為重要，此類課程也是新時代學(xué)前教育的重要內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出更富有童趣且符合兒童身心發(fā)展特點的舞蹈作品，學(xué)生相應(yīng)需要兼具舞蹈技巧與敏銳的觀察力、豐富的想象力與創(chuàng)新思維能力。但由傳統(tǒng)兒童舞創(chuàng)編課程教學(xué)模式來看，其往往側(cè)重于舞蹈技巧的傳授，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維與綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作的舞蹈作品往往缺乏童趣與創(chuàng)意，引入新的教學(xué)模式以改善現(xiàn)狀迫在眉睫。OBE教學(xué)模式以自身獨特的教育理念和實踐方式為兒童舞創(chuàng)編課程教學(xué)提供了更多思路與方法，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，促進學(xué)生在兒童舞創(chuàng)編領(lǐng)域全面發(fā)展。

1.OBE教學(xué)模式及其內(nèi)涵

OBE（成果導(dǎo)向教育）教學(xué)模式是以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心的新型教育理念，可追溯至20世紀80年代的美國，由教育學(xué)家斯派迪首次提出，在當今時代教育界發(fā)揮了日漸重要的作用，相應(yīng)成為全球教育改革重要趨勢之一。OBE教學(xué)模式的核心邏輯為先明確學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)具備的知識、能力與素養(yǎng)等成果，再以此為出發(fā)點逆向設(shè)計教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和評價體系，強調(diào)各個教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞“學(xué)生所能達到的學(xué)習(xí)效果”展開。與傳統(tǒng)教學(xué)模式的“以教為中心”相比，OBE教學(xué)模式強調(diào)“以學(xué)為中心”，更關(guān)注學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的效果和所能達到的能力水平。例如職業(yè)教育領(lǐng)域中的OBE模式先將“畢業(yè)生能獨立完成某類崗位核心工作任務(wù)”定為成果目標，再推動課程內(nèi)容與崗位需求精準對接，以此全面提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

在兒童舞創(chuàng)編課程中，OBE教學(xué)模式的內(nèi)涵也由成果定位、教學(xué)實施、成果達成三階段具體落實。

首先為成果定位階段，OBE教學(xué)模式倡導(dǎo)將兒童舞創(chuàng)編核心能力成果作為教學(xué)導(dǎo)向，先確保學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)束后需達成的具體目標，即能創(chuàng)作出符合不同年齡段兒童身心發(fā)展特點的舞蹈作品，保持作品的童趣性、教育性與創(chuàng)新性；具備在兒童日常生活、游戲、興趣中提煉舞蹈元素的能力；掌握團隊協(xié)作完成創(chuàng)編項目的技能；樹立尊重兒童、誠信創(chuàng)作的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生也需要在此階段接觸大量相關(guān)案例，通過分析優(yōu)秀兒童舞蹈案例規(guī)劃具體學(xué)習(xí)成果，如“能為6-8歲兒童設(shè)計一套融合科普知識的舞蹈，且使參與兒童了解舞蹈作品涉及的科學(xué)知識”等，再將具體目標作為后續(xù)學(xué)習(xí)方向，自主規(guī)劃未來的具體學(xué)習(xí)方法。

其次為教學(xué)實施階段，OBE教學(xué)模式重點引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)前期設(shè)定成果目標自主完成舞蹈創(chuàng)編實踐。學(xué)生需要在全流程實踐中綜合運用兒童心理學(xué)與教育學(xué)知識，同時觀察兒童行為，使成果目標順利轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作行動。即先確定舞蹈主題，再設(shè)計舞蹈動作與隊形，最后確定背景音樂并組織兒童排練。每完成一個步驟，都以“是否有助于達成預(yù)設(shè)成果”判斷。例如部分學(xué)生合作創(chuàng)編了舞蹈《太空探險記》，將“激發(fā)兒童科學(xué)探索欲”作為成果目標，同時利用兒童對宇宙探索的好奇心理設(shè)計舞蹈動作，旨在引導(dǎo)兒童模仿火箭發(fā)射與星球旋轉(zhuǎn)等場景。通過團隊討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生不斷優(yōu)化動作，最終創(chuàng)作出了動作更簡易有趣的舞蹈作品，與兒童認知水平更具契合度。

在成果達成階段，OBE教學(xué)模式強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)檢驗學(xué)習(xí)成果，同時根據(jù)成果反饋情況合理調(diào)整舞蹈作品，確保作品最終達到理想效果。在此過程中，學(xué)生需要先展示自己創(chuàng)編的舞蹈作品，選擇幼兒園課堂等場景，收集兒童參與度、興趣點等相關(guān)建議并作為標準，判斷成果是否真正達到預(yù)期。此環(huán)節(jié)也能同時鍛煉學(xué)生解決問題的能力與團隊協(xié)作能力，如兒童反饋“動作難度大，存在學(xué)習(xí)困難”“隊形變化過于復(fù)雜而影響觀看體驗”等內(nèi)容，團隊成員則需要深入分析原因并合理調(diào)整。例如學(xué)生創(chuàng)編了《森林小衛(wèi)士》舞蹈并在幼兒園內(nèi)展示。經(jīng)采集反饋環(huán)節(jié)可知，部分兒童認為“動作幅度太大可能撞到同伴”。學(xué)生經(jīng)過討論后將跳躍的大幅度動作改為原地踏步，未改編舞蹈作品意韻的同時又提升了舞蹈安全性，預(yù)期成果順利實現(xiàn)。

最后為成果反思階段，OBE教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生梳理前期創(chuàng)編過程，客觀評估預(yù)期成果的實現(xiàn)情況。即不僅關(guān)注舞蹈作品最終演出效果，也關(guān)注自己在創(chuàng)編過程中提升能力的情況，如觀察兒童的敏銳度、團隊協(xié)作的默契度、應(yīng)對突發(fā)問題的靈活性等是否得到了同步提升。反思環(huán)節(jié)能引導(dǎo)學(xué)生客觀分析自身優(yōu)勢與不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)及創(chuàng)作積累經(jīng)驗，樹立持續(xù)改善自身的意識。例如創(chuàng)編了《節(jié)日歡歌》舞蹈后，通過反思可知創(chuàng)編目標“讓兒童感受節(jié)日氛圍并主動參與互動”基本實現(xiàn)，但作品互動環(huán)節(jié)仍待提升，并決定在下次創(chuàng)作中優(yōu)化舞蹈互動環(huán)節(jié)，進一步提升創(chuàng)編水平。

2.兒童舞創(chuàng)編課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段兒童舞創(chuàng)編課程在教學(xué)中仍存在提升空間。其中教學(xué)目標方面表現(xiàn)為部分課程過度關(guān)注舞蹈動作的傳授環(huán)節(jié)與簡單創(chuàng)編技巧的講解環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維、藝術(shù)感知、文化理解等綜合能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在此情況下，學(xué)生創(chuàng)編的作品容易缺乏深度與獨特性，在主題與動作設(shè)計方面都容易出現(xiàn)同質(zhì)化情況。

教學(xué)內(nèi)容方面表現(xiàn)為部分院校教學(xué)內(nèi)容相對陳舊且與實際生活、兒童興趣等都存在脫節(jié)情況，教學(xué)過程中使用的素材局限于傳統(tǒng)舞蹈元素，尚未充分結(jié)合現(xiàn)代兒童生活環(huán)境與審美特點，因而也難以充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。在此情況下，教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生的創(chuàng)作需求。部分院校的教學(xué)內(nèi)容甚至仍以古典民族民間舞蹈為主，缺乏對現(xiàn)代兒童喜愛的動畫、游戲等元素的挖掘，因而無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

教學(xué)方法的不足主要表現(xiàn)為方法相對單一，大部分教學(xué)仍以教師講授與示范為主，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，自主探究與實踐操作的機會相對不足，不利于學(xué)生提升創(chuàng)新能力與解決問題能力。

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段大部分評價仍以學(xué)生的創(chuàng)編作品成果作為主要評價依據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、努力程度、團隊協(xié)作等方面的綜合考量則存在一定缺失，且評價方式缺乏全面性與科學(xué)性，難以準確反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展水平。

3.OBE教學(xué)模式在兒童舞創(chuàng)編課程中的應(yīng)用

3.1明確教學(xué)目標（以成果為導(dǎo)向）

兒童舞創(chuàng)編課程在OBE模式下的教學(xué)目標應(yīng)以學(xué)生最終應(yīng)達成的能力成果為核心，再由此核心內(nèi)容出發(fā)，由三個維度構(gòu)建可量化的目標體系。

首先為知識與技能維度，教學(xué)目標重點圍繞“學(xué)生能創(chuàng)作什么”開展，即了解兒童舞蹈基本功，掌握相關(guān)創(chuàng)編邏輯，可依照3-12歲兒童生理特點解構(gòu)舞蹈動作并重新組合，如為5歲兒童編排幅度適中的跳躍動作；可依托于兒童心理學(xué)知識分析舞蹈作品與兒童的適配度，例如為自閉癥兒童設(shè)計重復(fù)性強且節(jié)奏穩(wěn)定的律動動作等?；竟τ?xùn)練環(huán)節(jié)也可適當融入“成果轉(zhuǎn)化”元素，如帶領(lǐng)學(xué)生在表情訓(xùn)練的過程中轉(zhuǎn)化成果，給出“用肢體語言讓70%的兒童理解‘勇敢’的情緒”等教學(xué)目標，以模擬兒童課堂場景的方法倒逼學(xué)生將技巧轉(zhuǎn)化為實際表達能力。

過程與方法目標聚焦于“學(xué)生如何達成成果”。即提升觀察兒童生活并從中提取創(chuàng)作素材的能力，例如在幼兒園實踐學(xué)習(xí)中記錄兒童玩滑梯時的肢體形態(tài)，再將其轉(zhuǎn)化為舞蹈動作；提升團隊合作能力，例如學(xué)生在小組合作中分工擔任“動作設(shè)計員”“音樂剪輯師”“試教反饋員”崗位，共同完成“為6歲兒童設(shè)計一套融合垃圾分類知識的舞蹈”項目。教師定期或不定期檢查學(xué)生完成進度，明確學(xué)生能通過溝通環(huán)節(jié)解決“動作難度爭議”“隊形設(shè)計分歧”等實際問題，使過程能力契合成果目標。

情感態(tài)度與價值觀目標聚焦于學(xué)生能通過學(xué)生提升的素養(yǎng)。即樹立以兒童為中心創(chuàng)作理念，例如創(chuàng)編舞蹈時考慮兒童身心發(fā)展水平，避免可能造成安全風(fēng)險的動作等?？裳堄變簣@資深教師開展講座，分享“因動作設(shè)計不當導(dǎo)致兒童受傷”等相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生同步提升責(zé)任意識。

3.2豐富教學(xué)內(nèi)容（支撐成果達成）

OBE模式下的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)時刻關(guān)注“創(chuàng)作符合兒童需求的舞蹈”的核心成果，確保素材與能力同步優(yōu)化。

首先需要拓展多元舞蹈素材庫，可在原有舞蹈素材基礎(chǔ)上加入“兒童行為動作庫”，如整理玩具的蹲起動作、拍手數(shù)數(shù)的節(jié)奏動作等，或融入短視頻平臺流行的“手指舞”“手勢舞”等輕量化形式，使舞蹈素材庫與兒童生活經(jīng)驗、審美趣味更具契合度。教師也可構(gòu)建“素材-成果”對應(yīng)表，如實現(xiàn)“培養(yǎng)兒童協(xié)調(diào)性”成果時，可選跳繩、拍球等動作素材，確保學(xué)生進一步匹配內(nèi)容與目標。

其次需要強化兒童發(fā)展教學(xué)力度，如開設(shè)“兒童動作發(fā)展里程碑”教學(xué)版塊，為學(xué)生講解各年齡段兒童生理極限，如3歲兒童無法完成單腳跳、6歲兒童可掌握簡單旋轉(zhuǎn)等，避免創(chuàng)編的舞蹈難以完成。也可引入“舞蹈教育心理學(xué)”教學(xué)版塊，如利用“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計稍具難度的舞蹈動作，引導(dǎo)兒童經(jīng)過1-2次練習(xí)即可完成，如先教原地踏步，再升級為踏步轉(zhuǎn)身等。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法（聚焦成果落地）

教學(xué)過程中始終貫徹“如何讓學(xué)生更快達成創(chuàng)編成果”理念，逆向設(shè)計教學(xué)方法。

首先采取成果導(dǎo)向項目法，可將課程目標拆解為多個遞進式項目，其中基礎(chǔ)項目是為3歲兒童設(shè)計1分鐘以內(nèi)的律動操，涵蓋三個簡單重復(fù)動作；進階項目為創(chuàng)作具備故事性的5分鐘舞蹈，如《小蝌蚪找媽媽》）等；最終項目為創(chuàng)編綜合性節(jié)目，如根據(jù)幼兒園的“植樹節(jié)”活動主題創(chuàng)編以舞蹈為中心的綜合節(jié)目。再為項目設(shè)定對應(yīng)的成果驗收標準，例如進階項目為“80%兒童能記住舞蹈主線動作”，確保故事邏輯能被5歲兒童準確理解等，教師在項目落實過程中可提供素材，如學(xué)生困于“兒童跟不上節(jié)奏”的問題時，可給出“降低速度+增加口令提示”的解決方案，確保成果進一步落實。

其次鼓勵學(xué)生小組協(xié)作共創(chuàng)，以“異質(zhì)分組”模式先為學(xué)生分組，即每組至少包括擅長動作設(shè)計、音樂選擇、兒童溝通的成員，將項目成果設(shè)定為“完成一次幼兒園試教”，以此為導(dǎo)向要求小組3周內(nèi)完成調(diào)研兒童興趣、創(chuàng)編兒童舞蹈作品、修改完善作品等全流程。在此過程中，某組成員為實現(xiàn)“讓兒童主動參與互動”的學(xué)習(xí)成果，先利用問卷調(diào)研方式了解6歲兒童喜好，并由兒童喜聞樂見的“角色扮演”環(huán)節(jié)入手，設(shè)計了“小醫(yī)生看病”互動舞蹈，試教后采集兒童反饋意見，根據(jù)“兒童舉手參與率不高”的反饋內(nèi)容又增加了“假裝打針”的趣味互動環(huán)節(jié)，最終順利提升參與率。在成果未達標-分析原因-調(diào)整方案的循環(huán)模式下，學(xué)生的團隊合作能力與問題解決能力得到了同步提升。

最后可引入其他案例，鼓勵學(xué)生對比分析。例如先選取成功創(chuàng)編案例，再選取改進案例，確保學(xué)生進一步明確成功創(chuàng)編舞蹈的因素。如帶領(lǐng)學(xué)生觀摩《小兔子乖乖》兩版舞蹈，其中成功版本動作幅度小且重復(fù)次數(shù)多，足以激發(fā)4歲兒童參與，兒童整體表現(xiàn)出了較大的舞蹈熱情。但改進版《小兔子乖乖》加入了復(fù)雜隊形變換因素，使兒童參與度大幅下降。學(xué)生由此總結(jié)出了“兒童舞蹈需簡化空間移動、強化肢體模仿”的規(guī)律，進而將相關(guān)規(guī)律運用于自身創(chuàng)編。

3.4 完善教學(xué)評價（驗證成果達成）

為保障教學(xué)更為客觀完善，需要構(gòu)建多維度、全流程評價體系，旨在精準判斷成果是否達成。

其中過程性評價以“成果達成的軌跡”為中心，為學(xué)生實踐過程填寫創(chuàng)編日志，記錄各個環(huán)節(jié)的進展情況，如“學(xué)生已能精準捕捉兒童的動作偏好”“小組會議記錄中基本解決了前期瓶頸”等，具體可加入相關(guān)標注，如“第2周未提煉動作元素（需改進）”“第4周已能根據(jù)兒童反饋將跳躍動作改為踏步（進步明顯）”，確保學(xué)生的進步都得到客觀記錄。

成果性評價需要關(guān)注“預(yù)設(shè)成果標準”，教師與兒童舞蹈研究人員、 幼兒園教師、兒童代表等合作組建評審團，多維度給出評分。先評價動作難度是否符合目標年齡段，如為4歲兒童設(shè)計的舞蹈檢查是否包含“單腳站立超過3秒”等超綱動作；再評價是否融入正向價值，例如《愛護花草》舞蹈需要通過保護花草等動作傳達環(huán)保意識；根據(jù)兒童參與率評價舞蹈效果，如《交通安全小衛(wèi)士》舞蹈中，兒童舞蹈研究人員提出了“紅綠燈動作過于抽象”，幼兒園教師提出了“兒童無法全面理解停止的手勢”，兒童代表則認為“警車鳴笛音效太吵”，最后根據(jù)相關(guān)評價修改舞蹈內(nèi)容。

互評與自評環(huán)節(jié)不可或缺，學(xué)生需要對比預(yù)期成果成果先自評，例如“我完成了動作設(shè)計無安全隱患的目標”“我能在團隊協(xié)作中主動承擔責(zé)任”等；小組互評時以“優(yōu)點+改進建議”模式完成，如 “《海底世界》的魚游動作很形象（符合兒童認知），但轉(zhuǎn)身動作太多導(dǎo)致兒童暈頭（需降低難度）”等，引導(dǎo)學(xué)生提升客觀認知水平。

4.結(jié)語

EIP-CDIO教學(xué)模式為兒童舞創(chuàng)編課程教學(xué)提供了更多思路。相關(guān)教育工作者需要在教學(xué)過程中明確目標，豐富內(nèi)容，優(yōu)化方法，完善評價，以保障新型教學(xué)模式發(fā)揮應(yīng)有作用，全面提升學(xué)生綜合能力并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、團隊協(xié)作能力與良好的職業(yè)道德，確保學(xué)生以更佳狀態(tài)適應(yīng)兒童舞蹈教育領(lǐng)域發(fā)展需求。在未來相關(guān)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷探索并完善EIP-CDIO教學(xué)模式在兒童舞創(chuàng)編課程中的應(yīng)用策略，總結(jié)應(yīng)用過程中的經(jīng)驗與問題，形成可推廣的教學(xué)案例和理論成果，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的兒童舞蹈創(chuàng)編人才奠定堅實基礎(chǔ)。

文章來源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html