現(xiàn)象教育法在中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，幼兒保育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教育人才的重要陣地，其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)模式的創(chuàng)新日益受到關(guān)注。舞蹈教學(xué)作為幼兒保育專業(yè)的重要組成部分，不僅能夠提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，還能促進(jìn)其身心健康發(fā)展。然而，傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)方法往往側(cè)重于技能的傳授，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。文章旨在探討現(xiàn)象教育法在中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用，通過分析現(xiàn)象教學(xué)法的理論闡釋與內(nèi)涵指向，結(jié)合中職舞蹈教育的實(shí)際需求，提出具體的實(shí)施路徑，以期為提高幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)象教學(xué)法；中職舞蹈教育；幼兒保育專業(yè)

根據(jù)教育部制訂并發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定：幼兒園的教育內(nèi)容相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互獨(dú)立且交互滲透，從不同層面促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、認(rèn)知、技能等方面的發(fā)展。舞蹈作為藝術(shù)教育領(lǐng)域中的門類之一，承擔(dān)著促進(jìn)幼兒身體發(fā)育、身心協(xié)調(diào)發(fā)展、培養(yǎng)審美能力的重要作用。在幼兒園的一日活動中，舞蹈幾乎充斥著每個(gè)活動環(huán)節(jié)。幼兒園活動的有效展開，需要幼兒教師具備身體語言表達(dá)能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編能力?；谟變航處煹膷徫恍枨?，提升幼兒保育專業(yè)幼兒舞蹈表演、教學(xué)、創(chuàng)編三維一體的舞蹈核心素養(yǎng)，持續(xù)改進(jìn)幼兒保育專業(yè)舞蹈課程，成為當(dāng)前中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。將現(xiàn)象教學(xué)法應(yīng)用于舞蹈課堂，是對傳統(tǒng)舞蹈課堂教師口傳心授的改進(jìn)，本文從理論邏輯分析其合理性，從實(shí)踐操作修正其實(shí)施路徑，以期達(dá)到舞蹈課堂的專業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)性趨于一致。

1.現(xiàn)象教學(xué)法的理論闡釋與內(nèi)涵指向

現(xiàn)象教學(xué)法作為當(dāng)代教育領(lǐng)域的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，通過深入分析其理論根基與核心內(nèi)涵，可以揭示其在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值?，F(xiàn)象教學(xué)法的理論基礎(chǔ)首先源于現(xiàn)象學(xué)理論的深刻影響，現(xiàn)象學(xué)強(qiáng)調(diào)對事物本質(zhì)的直觀體驗(yàn)與理解，主張從現(xiàn)象本身出發(fā)揭示其內(nèi)在意義。在教育實(shí)踐中，這一理論要求教學(xué)回歸知識的本真狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵與外延。幼兒保育專業(yè)的學(xué)生大部分都有一定的舞蹈學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且對舞蹈都保有濃厚的興趣，學(xué)生有表現(xiàn)的欲望，但面臨專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，有喜歡創(chuàng)編舞蹈的想法，但是缺乏舞蹈創(chuàng)編理論。而現(xiàn)象學(xué)理論賦予學(xué)生主體性地位，使其從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)者。人是反思和自覺的生物。因?yàn)槿司哂凶杂X的能力，所以他也是一種自我塑造的生物。從學(xué)生的喜好和興趣點(diǎn)出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，教師則需以現(xiàn)象學(xué)視角敏銳捕捉學(xué)生的認(rèn)知需求，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建師生協(xié)同探索的知識場域。

首先，建構(gòu)主義理論則為現(xiàn)象教學(xué)法提供了方法論支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為知識并非由教師單向傳遞，而是學(xué)習(xí)者在特定情境中，通過互動、協(xié)作與意義建構(gòu)生成。這一理論將學(xué)習(xí)視為動態(tài)的、情境化的過程，強(qiáng)調(diào)知識的生成性。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的協(xié)作性、互動性與探究性，在現(xiàn)象教學(xué)中得以充分彰顯，學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力在此過程中得以有效培養(yǎng)。

其次，現(xiàn)象教學(xué)法的內(nèi)涵指向聚焦于學(xué)生綜合素養(yǎng)與融匯貫通能力的培育。其核心在于突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，以真實(shí)社會現(xiàn)象為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的情境中進(jìn)行跨學(xué)科思考與實(shí)踐?，F(xiàn)象教學(xué)法以身邊真實(shí)現(xiàn)象為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要進(jìn)行舞蹈的實(shí)踐探索同時(shí)展開跨學(xué)科探索，表現(xiàn)為分科與綜合的交互教學(xué)方式。教師須精準(zhǔn)把握現(xiàn)象教學(xué)的特征，通過“提出現(xiàn)象—探究現(xiàn)象—展示成果—成果評價(jià)”的完整路徑，構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐探究的問題鏈。這一過程不僅深化了學(xué)生對學(xué)科知識的理解，更培養(yǎng)了其信息處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)新意識，為其適應(yīng)未來社會需求奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 最后，從建構(gòu)主義理論角度來看，現(xiàn)象是具有整體全局性的，與平時(shí)所談?wù)摰姆挚平虒W(xué)不同，現(xiàn)象教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科理念。研究人的內(nèi)在各方面因素的相互關(guān)系以及由此而形成的人的整體性特征。第一，現(xiàn)象一定是真實(shí)的，真實(shí)的現(xiàn)象具有可信度與親近感，教師能夠找到現(xiàn)象外核與學(xué)生之間的知識鏈接和情感共鳴，剖析真實(shí)的現(xiàn)象也是實(shí)在地在解決真實(shí)的問題，更便于學(xué)生接受。第二，面向的是文化等各方面素養(yǎng)較為薄弱的中職學(xué)生。由于真實(shí)的現(xiàn)象本身自帶話題、自帶情境，在情境的營造下，能使一切知識與技能合理化。現(xiàn)象探究過程是以學(xué)生為主的教學(xué)觀，重視知識探索的過程性，尤其是學(xué)生協(xié)作探究的過程性。第三，現(xiàn)象教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的知識建構(gòu)能力和批評性思維，強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科的知識融合在一起，在具體舞蹈教學(xué)當(dāng)中，會更加注重知識與技能的構(gòu)建能力，突出綜合素養(yǎng)的培育。

2.現(xiàn)象教學(xué)法應(yīng)用于中職舞蹈課堂的必要性

2.1調(diào)查數(shù)據(jù)的客觀性與崗位需求的職業(yè)性

本論文首先基于A市某公辦職業(yè)中專幼兒保育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位需求情況進(jìn)行調(diào)研，針對2022級幼兒保育專業(yè)3個(gè)技能班的學(xué)生展開問卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問卷124份，有效回收124份，回收率100%，對學(xué)習(xí)風(fēng)格、舞蹈知識能力及職業(yè)認(rèn)知三個(gè)維度的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。小結(jié)有如下問題：舞蹈語匯積累較少，幼兒舞蹈創(chuàng)編能力弱，以及對接崗位舞蹈應(yīng)用能力弱。具體表現(xiàn)為：1.對中國傳統(tǒng)舞蹈學(xué)習(xí)興趣不濃，更熱衷于網(wǎng)紅舞蹈；2.對中國舞蹈文化內(nèi)涵的不理解，無法將個(gè)人已經(jīng)有的文化知識積累與舞蹈文化進(jìn)行鏈接溝通；3.舞蹈動作不符合規(guī)范，范兒容易跑偏，抓不到舞蹈的精髓；4.舞蹈情感表達(dá)不到位、表現(xiàn)力差強(qiáng)人意。

針對上述問題，現(xiàn)象教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以實(shí)際情境和問題為導(dǎo)向，能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用舞蹈知識，提升舞蹈創(chuàng)編和應(yīng)用能力。通過現(xiàn)象教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究舞蹈背后的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對中國傳統(tǒng)舞蹈的興趣和理解，同時(shí)規(guī)范舞蹈動作，提升舞蹈表現(xiàn)力。此外，現(xiàn)象教學(xué)法還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在解決實(shí)際問題中不斷成長，從而更好地適應(yīng)幼兒園舞蹈教學(xué)的崗位需求。

2.2舞蹈藝術(shù)的綜合性與與現(xiàn)象教學(xué)法的跨學(xué)科性

舞蹈藝術(shù)是一門融合了音樂、美術(shù)、文學(xué)等多種藝術(shù)形式的綜合性藝術(shù)。在舞蹈表演中，舞者不僅需要通過身體語言來表達(dá)情感，還需要與音樂、燈光、舞臺布景等元素進(jìn)行協(xié)同，共同營造出完整的藝術(shù)氛圍。這種綜合性的特點(diǎn)使得舞蹈教學(xué)不能僅僅局限于舞蹈動作本身，而需要涉及到音樂節(jié)奏、舞臺表現(xiàn)、情感傳達(dá)等多個(gè)方面。以2021年現(xiàn)象級舞劇《只此青綠》為例，舞劇題材取自天才畫家王希孟的名作《千里江山圖》，在角色塑造中作品著力塑造了王希孟這一天才畫家的舞蹈形象以及畫中所展現(xiàn)的“青綠”形象，畫家鮮明的舞蹈形象主要以演員的舞蹈動作為載體，同時(shí)音樂、美術(shù)在時(shí)間與空間的流動中產(chǎn)生一種渾然天成的統(tǒng)一性。

現(xiàn)象教學(xué)法則是一種強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)模式，它主張將學(xué)習(xí)置于一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜且有意義的現(xiàn)象或情境之中，通過引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)象的本質(zhì)和成因，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力。將現(xiàn)象教學(xué)法應(yīng)用于舞蹈教學(xué)中，可以充分利用舞蹈藝術(shù)的綜合性特點(diǎn)，通過跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和方式，來提升學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)和綜合能力。

2.3舞蹈成因的復(fù)雜性與現(xiàn)象教學(xué)法的適配性

舞蹈藝術(shù)之所以具有強(qiáng)大的感染力和表現(xiàn)力，往往源于其背后復(fù)雜多變的成因。無論是歷史文化的積淀，還是個(gè)人情感的抒發(fā)，都在舞蹈中得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。這種復(fù)雜性要求舞蹈教學(xué)不能僅僅停留在表面的動作模仿，而應(yīng)深入挖掘舞蹈背后的文化內(nèi)涵和情感表達(dá)。現(xiàn)象教學(xué)法正是這樣一種能夠應(yīng)對舞蹈成因復(fù)雜性的教學(xué)模式。它鼓勵學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面去探究舞蹈的本質(zhì)和成因，從而真正理解和掌握舞蹈藝術(shù)的精髓。通過現(xiàn)象教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生可以更加全面地理解舞蹈作品，提高舞蹈表演的深度和廣度，進(jìn)而在舞蹈學(xué)習(xí)中取得更好的效果。

3.中職幼兒保育專業(yè)現(xiàn)象教學(xué)法舞蹈教學(xué)的實(shí)施路徑

根據(jù)幼兒園教師職業(yè)需求 ，對標(biāo)幼教職業(yè)素養(yǎng)，調(diào)研學(xué)生職前培養(yǎng)現(xiàn)狀，確定中職幼兒保育專業(yè)舞蹈課程改革設(shè)計(jì)思路，力求從以下幾點(diǎn)著手現(xiàn)象教學(xué)法在舞蹈教學(xué)改革，以期體現(xiàn)幼兒保育專業(yè)舞蹈課程全方位對接職業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。

3.1課程設(shè)計(jì)與幼兒園教學(xué)活動的遞進(jìn)融合

現(xiàn)象教學(xué)法作為一種以真實(shí)生活現(xiàn)象為核心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過情境化、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在中職幼兒保育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)象教學(xué)法能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的目標(biāo)模糊、內(nèi)容單一、方法刻板等問題，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

現(xiàn)象教學(xué)法案例

選定現(xiàn)象 學(xué)生分小組，從眾多火爆的舞蹈現(xiàn)象中，選取了女生爭相模仿的“青綠腰”，在課前布置了觀看舞劇，了解《千里江山圖》，預(yù)練古典舞基本動作的作業(yè)

探究現(xiàn)象 1.從舞蹈與畫作中探究出中國古典舞“圓”的動作與動作走向、天人合一的哲學(xué)觀念。

2.學(xué)習(xí)遷移到舞蹈動作本身，從頭、肩、腰、腿、腳體驗(yàn)中國古典舞的“圓”之道，探索從意與形的兼顧到身與心的兼?zhèn)洹?/span>

3.逆向啟動感知古典舞動作的走向動勢。

展示成果 表現(xiàn)：分小組展示側(cè)重不同身體部位的組合，如手眼組合、搖臂組合、圓場步組合。

創(chuàng)編：從動作原理出發(fā)，創(chuàng)編四個(gè)八拍小組合，并配合上自己喜歡的音樂伴奏，如中國風(fēng)音樂、戲曲風(fēng)音樂。

教學(xué)：自行展示教學(xué)演示，闡釋教學(xué)設(shè)計(jì)思路

評估成果 課前自評VS課后自評

小組互評

師評

將課堂展示錄成視頻轉(zhuǎn)至園方，請幼兒園負(fù)責(zé)人評價(jià)

3.2明確職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建能力本位課程體系

中職幼兒保育專業(yè)的舞蹈教學(xué)需緊密對接幼兒園崗位需求，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“能跳、會教、善編”的復(fù)合型幼兒教師。首先，能跳是側(cè)重舞蹈的情感表達(dá)，往往在初學(xué)舞蹈時(shí)，學(xué)生更注重對于動作的模仿與內(nèi)化，而忽視情感由內(nèi)向外的表達(dá)，尤其與面部表情的配合，由于幼師面對的教學(xué)對象是生動活潑的幼兒，因而更要注意在舞蹈學(xué)習(xí)過程中情緒情感的表達(dá)。另外，動作與動作的銜接流暢度也是未來幼師需要注意的問題之一，在學(xué)習(xí)舞蹈過程中不僅要重視靜態(tài)造型的模仿，還要關(guān)注動作的連接與轉(zhuǎn)化。以上兩點(diǎn)需要幼兒保育專業(yè)的學(xué)生刻意練習(xí)與運(yùn)用；其次，會教是成為一個(gè)合格幼師的關(guān)鍵，愛動本身是幼兒的一大特點(diǎn)，如何基于幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒按照老師教授的動作跟著動，這尤其考驗(yàn)幼師的教學(xué)功底。幼兒保育專業(yè)的學(xué)生要從幼兒的學(xué)齡特點(diǎn)來設(shè)計(jì)動作的難度和流暢度，或難或易，都可能達(dá)不到最佳的教學(xué)效果；善編是重視培養(yǎng)幼兒保育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)編能力，幼兒在這一年齡階段是特別具有想象力與創(chuàng)造力的，那要想成為一名優(yōu)秀的幼師，培養(yǎng)其創(chuàng)編能力尤為重要，幼兒保育專業(yè)的學(xué)生既要掌握基本的創(chuàng)編方法，也要多積累常見的舞蹈語匯，豐富其創(chuàng)作素材。

現(xiàn)象教學(xué)法要求教學(xué)目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“全面”，具體包括：掌握幼兒舞蹈基礎(chǔ)技能、具備舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)能力。例如，在上圖案例中集中從表現(xiàn)、創(chuàng)造、教學(xué)模擬三個(gè)方面進(jìn)行展示，對接幼教崗位的實(shí)際需求，幫助學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中迅速勝任崗位職責(zé)。

3.3完善多元評價(jià)體系，促進(jìn)全面發(fā)展

構(gòu)建“過程性+表現(xiàn)性+多主體”的評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以評促教。過程性評價(jià)：記錄學(xué)生在課堂任務(wù)前與完成中的表現(xiàn)，如課前作業(yè)完成情況、課堂參與度、創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況等。過程性評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的整個(gè)過程，過程的參與度與完成度是評價(jià)體系中的關(guān)鍵步驟。表現(xiàn)性評價(jià)：通過舞蹈展示、教學(xué)設(shè)計(jì)說課、舞蹈創(chuàng)編組合、模擬授課等作品評估其綜合能力。表現(xiàn)性評價(jià)貫穿于整個(gè)評價(jià)體系過程之中，但是舞蹈的表現(xiàn)性與實(shí)踐性決定了評價(jià)體系中強(qiáng)調(diào)舞蹈的動態(tài)展示。多主體評價(jià)：結(jié)合自我評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生互評、幼兒園教師反饋，形成多元立體化評價(jià)結(jié)果。在園校合作的前提下，加入幼兒園教師的評價(jià)，更能對幼兒保育專業(yè)舞蹈課程的職業(yè)性做出專業(yè)指導(dǎo)。

3.4加強(qiáng)師資建設(shè)，提升跨學(xué)科教學(xué)能力

教師是現(xiàn)象教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵，需具備幼兒教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第一，注重雙師型教師培養(yǎng)。鼓勵舞蹈教師考取幼兒教師資格證，定期到幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，有效跟蹤當(dāng)下學(xué)前教育現(xiàn)狀。雙師型教師是未來中職教師的發(fā)展訴求，理論與實(shí)踐相結(jié)合，是提升中職教師綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。第二，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)搭建。建設(shè)由舞蹈教師、幼兒保育理論教師、幼兒園教師、幼兒園園長組成的教研團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)符合崗位需求的課程內(nèi)容。把握舞蹈課程的職業(yè)性是提高幼兒保育專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的重要途徑。第三，強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)能力的提升。革新傳統(tǒng)舞蹈課堂，數(shù)字化手段的更新是重要利器，這既是迎合信息時(shí)代發(fā)展的趨勢，也是迎合當(dāng)下學(xué)生喜歡以數(shù)字化方式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此須培訓(xùn)教師掌握多媒體課件制作、AI和VR等技術(shù)，豐富教學(xué)手段，跟上教育變革的步伐。

4.結(jié)語  

現(xiàn)象教學(xué)法為中職幼兒保育專業(yè)舞蹈教學(xué)提供了新的思路，通過構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向的課程體系、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的教學(xué)能力、創(chuàng)編能力和職業(yè)素養(yǎng)。未來，需進(jìn)一步探索信息技術(shù)與現(xiàn)象教學(xué)法的深度融合，如利用人工智能輔助動作分析與動作創(chuàng)編、數(shù)字平臺支持遠(yuǎn)程協(xié)作，推動舞蹈教學(xué)向更高水平發(fā)展。唯有如此，才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育真正需求的、具備創(chuàng)新精神和綜合能力的幼教人才。

文章來源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html