初中生朗讀能力培養(yǎng)----不應(yīng)成為遺忘的角落

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌兼顧，推進(jìn)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)，將其作為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要組成部分，有效融入到語(yǔ)文教學(xué)之中，并結(jié)合學(xué)生存在的朗讀能力發(fā)展方面的不足，采取針對(duì)性措施予以優(yōu)化和彌補(bǔ)。

一、當(dāng)前初中生朗讀能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，初中生朗讀能力低下并非個(gè)別現(xiàn)象，而具有一定的代表性，相當(dāng)比例的學(xué)生在朗讀能力方面發(fā)展較為低下，就其原因，主要有以下三個(gè)方面。

1、學(xué)生重視程度不夠到位。許多學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中將主要精力與著力點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)的掌握方面，尤其是在中考應(yīng)試模式的巨大壓力下，一些學(xué)生對(duì)朗讀等語(yǔ)文能力發(fā)展方面沒(méi)有引起足夠的重視，認(rèn)為只要掌握好語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，就是完成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、普通話的發(fā)音不夠準(zhǔn)確。各地區(qū)在漢語(yǔ)發(fā)音方面不可避免地帶有方言影響，本地區(qū)在方言發(fā)音上與普通話存在著較大差異，較為典型的是n、l不分，前后鼻、平翹舌不分，主要發(fā)音以去聲為主，這樣的方言特征對(duì)學(xué)生的普通話發(fā)音影響較大，加之部分教師在小學(xué)階段普通話教學(xué)不夠標(biāo)準(zhǔn)，也是直接影響學(xué)生普通話發(fā)音準(zhǔn)確性的重要方面。學(xué)生普通話發(fā)音的準(zhǔn)確性欠妥，直接導(dǎo)致朗讀能力發(fā)展受到制約。

3、朗讀訓(xùn)練技巧不夠嫻熟。朗讀能力培養(yǎng)要從小抓起，在部分地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有能夠體現(xiàn)這一點(diǎn)，在小學(xué)階段對(duì)朗讀能力抓得不實(shí)，只注重學(xué)生能夠流利地朗讀，或是完整地背誦，對(duì)于情感朗讀、停頓技巧、語(yǔ)速緩慢等方面的朗讀技巧沒(méi)有注重指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生朗讀時(shí)前后一個(gè)調(diào)，上下一個(gè)聲，毫無(wú)情感與技巧可言，一篇優(yōu)美的文章被讀成了平淡無(wú)奇的流水，這都是朗讀技巧指導(dǎo)匱乏所產(chǎn)生的結(jié)局。

4、朗讀訓(xùn)練載體不夠豐富。在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于中考應(yīng)試壓力，導(dǎo)致語(yǔ)文教師較少顧及到學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)，沒(méi)有能夠搭建豐富的載體讓學(xué)生發(fā)展朗讀能力或是進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)的彌補(bǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中朗讀能力停滯不前。

二、強(qiáng)化初中生朗讀能力訓(xùn)練的途徑

針對(duì)當(dāng)前初中生朗讀能力不足的狀況，廣大教師不能回避，而要正面應(yīng)對(duì)，采取積極有效措施進(jìn)行改進(jìn)，既要強(qiáng)化閱讀能力重要性的教育，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生存在的薄弱之處進(jìn)行突破，并搭建豐富的載體提升學(xué)生朗讀能力。主要應(yīng)當(dāng)從以下四方面入手。

1、強(qiáng)化朗讀能力重要性教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練興趣。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要有意識(shí)地強(qiáng)化朗讀能力重要性教育，首先在教學(xué)中要通過(guò)范讀、配樂(lè)朗誦等手段，讓學(xué)生在朗讀欣賞中感悟到語(yǔ)言文字的魅力，從而增強(qiáng)對(duì)朗讀的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生明白，學(xué)好語(yǔ)文的一項(xiàng)重要能力要求是“看懂讀好”，其中“讀好”就包括有朗讀能力培養(yǎng)，要讓學(xué)生明白朗讀不僅是一項(xiàng)能力，也是一門藝術(shù)，要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)優(yōu)美文章的借鑒中嘗試感情朗讀，身臨其境地領(lǐng)悟文學(xué)作品的魅力，領(lǐng)悟漢語(yǔ)言文字的博大精深，從而有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練興趣。

2、針對(duì)方言發(fā)音的缺陷之處，進(jìn)行普通話的強(qiáng)化鞏固。學(xué)生普通話發(fā)音不準(zhǔn)是制約朗讀能力提升的重要障礙，筆者對(duì)此進(jìn)行了深入分析研究，將1500常用字中前后鼻音、平翹舌音容易混淆的字組成詞組進(jìn)行對(duì)比，系統(tǒng)地梳理出來(lái)，印制成材料讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，并每個(gè)月進(jìn)行一部分內(nèi)容的過(guò)關(guān)考核，對(duì)學(xué)生考核進(jìn)度上墻公布。通過(guò)這樣的方式，一方面能夠在學(xué)生中營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力和氛圍，有助于學(xué)生更快更好地練好普通話發(fā)音，另一方面針對(duì)學(xué)生普通話發(fā)音中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，具有快速提升學(xué)生普通話發(fā)音精準(zhǔn)度的效果。通過(guò)這樣的努力，學(xué)生能夠有效消除在發(fā)音方面的障礙，為朗讀水平的提升奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

3、注重提高學(xué)生的朗讀技巧，快速提升朗讀能力水平。朗讀技巧指導(dǎo)是學(xué)生能力提高的重要促進(jìn)手段，筆者從三方面入手，提高學(xué)生朗讀技巧，首先，在閱讀教學(xué)中通過(guò)教師示范的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的示范，讓學(xué)生嘗試模仿、感悟不同文章的朗讀技巧，在此基礎(chǔ)上，筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)速、停頓、高低音、節(jié)奏等方面的朗讀技巧指導(dǎo)，將其與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生朗讀能力。其次，筆者要求學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)一聽(tīng)朗讀類的作品，尤其是與教材配備的朗讀和優(yōu)美文章的錄音，在欣賞過(guò)程中感悟朗讀的技巧。另外，筆者還要求學(xué)生相互指點(diǎn)，共同分析對(duì)不同類型文章的朗讀要求，對(duì)朗讀技巧進(jìn)行總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力的提升。

4、多種途徑完善訓(xùn)練的載體，構(gòu)建朗讀訓(xùn)練立體體系。為了提高學(xué)生朗讀能力，教師可以從多方面入手，搭建平臺(tái)豐富載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提升。首先，教師要用好早讀課這一載體，既要讓學(xué)生有感情地朗讀，同時(shí)要滲透技巧的指導(dǎo)，提高朗讀的效果。其次，教師要利用讀寫訓(xùn)練時(shí)間強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的朗讀技巧指導(dǎo)，授人以漁，提高學(xué)生技巧水平。另外，教師還要結(jié)合各種課外興趣活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練，借助于朗讀興趣小組的載體提高學(xué)生技巧水平。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自主開展朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，以立體訓(xùn)練體系為學(xué)生的朗讀能力發(fā)展創(chuàng)造更為良好的環(huán)境。

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