淺談高中詩詞創(chuàng)造中的“實”與“虛”

在歷年的高考中，語文永遠安排在第一科，原因有二：其一，漢語作為母語，是國民感知自然最重要的工具，必須予以“尊重”；其二，考生們的語文分數(shù)可能不會太高，但也絕不會太差，無論發(fā)揮好壞，都不會影響后續(xù)考試的心緒。對此種現(xiàn)象進行深度分析，“發(fā)揮好壞不會造成較大的影響”實質上是當前高中語文教學的一個縮影，即教學目的、方式都處于較為尷尬的狀態(tài)，必須進行調整。

一、高中詩詞創(chuàng)造中的“虛”

自新課改實施以來，在高中語文教學中，古詩詞的教學難度逐漸增大，而學生的理解難度逐漸上升，因而出現(xiàn)了一系列的問題，導致學生的學習過程變得敷衍，難以深入感受古詩詞的魅力，造成古詩詞失去了光彩和神韻。在高中語文古詩詞教學活動中，由于受到教師自身水平的影響，在古詩詞教學活動中缺乏實踐教學，自身對古詩詞鑒賞的理論修養(yǎng)不高，從而增加了古詩詞的解讀難度，使得古詩詞教學變得空洞乏味。而在整個古詩詞教學活動中，傳統(tǒng)的教學方法缺乏靈活性和引導性，相應的教學內(nèi)容難以達到學生的實際學習目標，降低了學生學習的效果，難以加強對學生整體閱讀的引導。在古詩詞教學活動中，大部分教師以高考作為指揮棒，更加注重出題者意向的揣摩。在教學過程中更加注重帶領學生古詩詞的鑒賞學習，讓學生能夠了解到古詩詞的表現(xiàn)手法，讓學生在學習的過程中去套用，降低了詩歌本身的韻味，也讓學生的學習過程變得更加機械化。

高中古詩詞創(chuàng)造中的“實”

（一）用精彩的范讀，引導學生進行誦讀

為了擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，高中語文教師需要在課堂教學之中有效構建教學方法，以此運用誦讀教學模式，提升高中語文古詩詞教學水平與教學質量。所以在高中語文古詩詞教學創(chuàng)新優(yōu)化之中，高中語文教師應盡可能借助范讀教學模式來對學生進行朗讀吸引，通過教師申請并茂的范讀引導，讓學生也能夠關注自身感情融入到誦讀之下，以此在誦讀之中展開想象力和創(chuàng)造力，為學生營造一個身臨其境的誦讀感受，并在其中能夠有效地理解古詩詞所包含的主要含義。

（二）對話文本，有效提問

新課標指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話（過程）”。它包含兩層含義：一是閱讀是讀者與文本的主體間的對話過程；二是教學是教師與學生及學生與學生的主體間對話過程。本著“對話理論”，筆者認為提問需注意三點：結合文本，換位思考，逐步深入。文本是核心，教師先要與文本對話，然后引導學生與文本對話。學生是主體，關注學生的知識、經(jīng)驗，力求新穎鮮活、貼近生活，縮小學生與文本對話的距離，換位思考就顯得簡單有效。追問是重要方法，問題由淺入深，步步深入，能激活學生思維，走向文本“深水區(qū)”，實現(xiàn)思維發(fā)展素養(yǎng)的提升。例如，《琵琶行》開篇，圍繞文本筆者設置了一個問題：“‘茫?！惺裁磧?nèi)涵？”問題一提出，學生就急忙回答：“‘茫?！痪褪窃律ＣＢ?！”此時筆者抓住時機，接著追問，“白茫茫是從視覺的角度看的，有別的角度嗎？”學生被帶入了深層的思考中，交流中學生的思維視野開闊了：“有的談詩人心理—即將與好友分別，心煩意亂；有的談情感—分別在即，情感悲抑；有的談思想—被貶之后，顧慮重重，看不清方向，未來一片迷茫。”這種思維的碰撞能有效調動學生學習的積極性。

（三）組織詩詞鑒賞相關活動，鍛煉學生的詩詞鑒賞能力

在高中語文教學工作中，教師的教學手段和教學理念是非常關鍵和重要的，特別是在詩詞鑒賞這個環(huán)節(jié)，要想更好地培養(yǎng)學生的鑒賞能力，教師首先要有一個科學合理的教學方法，充分結合不同學生的實際情況進行教學計劃和教學理念的革新和完善。通過和學生之間的溝通交流，不斷完善自己的教學方式，在課堂教學中要營造一種積極、熱烈、活潑的課堂氛圍，讓師生的交流討論更加深入。在日常教學中，要把握對比閱讀、創(chuàng)作背景、形象意境、技巧、語言風格等方面的內(nèi)容，有側重地進行教學和鑒賞引導。目前粵教版的古詩詞曲分散在各個單元之中，同一作者在不同時期、不同作者在相同時期的詩詞往往會有很多鮮明的特點，將這些特點聯(lián)系起來可以讓學生更好地掌握詩詞的內(nèi)在思想。所以，語文教師在進行詩詞教學的過程中，要根據(jù)詩詞之間的聯(lián)系對學生進行系統(tǒng)性更強的鑒賞教學，培養(yǎng)他們形成一定的鑒賞能力，舉一反三，觸類旁通，有效提升詩詞鑒賞學習的整體質量。

（四）創(chuàng)設教學情境，調動學生的積極性

創(chuàng)設情境對于古詩詞的學習十分重要也很有必要。因此很多古詩在創(chuàng)作的時候往往是基于一定的背景的，而且古詩詞只有短短幾句卻要表達很多的事物或情感，因此需要在學習之前首先了解作者的生平和創(chuàng)作這首詩之前的遭遇，這對于學生對古詩的理解會有很大幫助。語文教師要善于利用教學情景來進行古詩詞的教學，因為古詩詞本身都是自帶情景的，當學生沉浸到古詩詞的情境中去以后就很容易理解古詩詞蘊含的深意，并且會聚精會神地投入到課堂學習中來。

三、結束語

漢語是世界范圍內(nèi)“進化級別”最高的語言，遠遠超過英語、法語、拉丁語、西班牙語等尚處于“形聲”階段的語言?；诖耍詽h語作為“基底”而產(chǎn)生的中國古詩詞，實質上是古代燦爛文化的傳承載體。在高中階段，學生已經(jīng)有了一定的語文素養(yǎng)，故在高中語文古詩詞教學中，師生必須注重對古詩詞意境、精髓內(nèi)容進行探索，從而找到只有華夏兒女方可繼承并發(fā)揚光大的可行性方式，在提升語文成績的同時，還可以由衷為之自豪。

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