改變閱讀方式，提高閱讀質量

沉浸式閱讀提升欣賞水平

閱文字、讀聲音，反復閱讀，就可以將內容背誦，進而在針對類似題材的寫作時，可以借鑒已背誦的優(yōu)秀詞句。然而，機械的背誦極易忘記，也難以做到靈活運用。小學語文課本以及優(yōu)秀的課外讀物，都是經(jīng)過千錘百煉的同類型最優(yōu)秀范文，閱讀過程中，除了培養(yǎng)學生感受文字美之外，也要強調體會文字所表達的感情與意境，通過文字背后的含義，通過文字表象以及文字內含發(fā)掘中文的優(yōu)美。如“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，通過文字，把看到的景物與心中的感覺融合在一起，一個“顫動”，把眼中的綠葉的生命力表達得活潑生動，景中蘊情、情中納景，意境深遠，妙不可言，語文教師引導小學生享受文字之美、感受文字之情，讓學生身心沉浸于文字所表達的景與情中，不斷積累，提升文字的欣賞水平。

以點及面融會貫通

語文與數(shù)學一樣，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維。教材中的每篇課文并不是獨立的個體，將課文與課外讀物同類景、物、事進行歸納總結，欣賞不同視覺、不同思想、不同角度下的作者的表達方式和陳述差異，學習與感受不同作者在不同狀態(tài)下的情感。“葉子化作一只只蝴蝶飄落”、“葉子在空中飄飄悠悠，像在空中輕歌曼舞”、“輕飄飄地從桎梏中掙脫出來，輕盈地飄飛”、“葉子幽雅的飛舞著，帶這那淡淡憂傷，慢慢的飄落”。同樣是描述葉子的飄落，有的作者看到的是飛舞的蝴蝶，有的看到的是輕盈的舞蹈，有的看到的是掙脫桎梏，有的又挾帶著憂傷。同樣的景物，在不同的心境下，用一句句文字訴說著自己的情感。在閱讀的過程中，由一句話，拓展成與此相關的一系列的優(yōu)秀作品，融會貫通，形成知識體系，感受作者的情感，并與自己的理解相結合，深刻的感悟文字之美、閱讀之美。

精泛朗聽相結合

精讀、泛讀、朗讀與聽讀協(xié)同推進，多種方式相結合提升閱讀能力。通過逐詞逐句地精讀，剖析文章理解文字元素，掌握文字的表達，體會作者的感情。泛讀關鍵在于讀得快、讀得多，同時了解文章大意并理解準確，切不可圖多和快而忽視對內容的理解，囫圇吞棗的追求數(shù)量而放棄質量。通過朗讀將文字轉化為聲音，感受文字的節(jié)奏，進一步享受文字之美。聽讀則是通過使用錄音機、手機、平板等工具播放音頻讀物，享受朗讀人表達的文字，通過語氣、語調的變化感受文字中所表達的情感。在小學不同階段，評估小學生的閱讀能力的認知能力，引導其使用不同的閱讀方式。如低年級孩子其識字不多，理解較慢，應鼓勵其多聽讀，并結合泛讀和朗讀。高年級階段則重在培養(yǎng)精讀和泛讀，培養(yǎng)并提高思維能力、邏輯能力、表達能力和寫作能力。對于擁有電子設備的學生，引導其利用碎片時間聽讀，如邊走邊聽、邊吃邊聽、邊等邊聽等，充分利用每一分鐘不斷提升自己的閱讀能力。

資源建設給學生閱讀保障

教材是閱讀的首先，同時，學校也應為學生提供充足的閱讀資源。以教材為基點，以學校閱讀資源為核心，讓讀物成為語文課堂教學的延展和補充，讓課外讀物與課堂教材相得益彰，有效地擴大學生的閱讀量。在資源的建設上可以采取多種途徑擴充資源，比如學校以采購形式購買讀物、建立圖書館等。對于經(jīng)費較少的農(nóng)村小學，可采取鼓勵學生家長為學校捐獻讀物，讓學校與家庭、學生與學生之間共享閱讀資源，即豐富了學校的讀物，又培養(yǎng)了學生們互幫互助的高尚品德。也可以建立學校與學校之間、學校與當?shù)貓D書館、學校與教育主管部門之間互借互享，低成本擴展學校的閱讀資源，為學生的閱讀提供堅實保障和豐富的智力來源。

閱讀對提高理解能力、寫作能力、表達能力和思維能力都有巨大的幫助。缺少閱讀會導致不能抓住文獻重點、不能順暢陳述自己的想法、 不能準確表達自己的情感。針對當前小學階段閱讀方式存在的不足，提出四個培養(yǎng)小學生閱讀能力的閱讀方式，由教材的閱讀延伸到課外閱讀，讓課外閱讀的內容融匯到課堂的知識中，課外與課內相得益彰，大幅擴充小學生的知識量、提升小學生的閱讀能力和閱讀質量，引導孩子理解文字、領悟感情、享受意境。堅持閱讀，讓孩子在有界的環(huán)境中擁有連接世界、連接內心鑰匙，不斷地積累知識、開發(fā)智力、陶冶情操、塑造品格，培養(yǎng)出身心健康、品格端正地祖國花朵。

本文來源：《魅力中國》：http://m.00559.cn/w/wy/25805.html