師范院校課程思政教學中存在的問題

教師是培養(yǎng)一個民族后輩的重要支柱，優(yōu)秀的教師能夠?qū)⒆陨韮?yōu)秀的道德品質(zhì)、深厚的知識儲備傳承給下一代。要培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，師范學校肩負著極大的重任，只有師范學校在培養(yǎng)學生的過程中，在課程結(jié)構(gòu)安排、教學質(zhì)量、制度完善等方面進行完善，并且以學生為本開展教學，培養(yǎng)優(yōu)秀教師的目標是一定能實現(xiàn)的。近年來，部分青年教師在開展教學過程中缺乏正確的價值觀念，這迫使師范院校在對師范生開展教學時，要更加重視師范生思想政治道德教育。課程思政教學的開展，可以有效提高師范生的個人品格修養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)等，從而為成為優(yōu)秀的教師奠定基礎(chǔ)[1]。

一、師范院校開展課程思政教學的重要性

（一）課程思政主要是根據(jù)學校開展專業(yè)課程的情況，讓各個專業(yè)課程的教師針對自己教學的內(nèi)容和方式，將思政融入課堂，逐漸影響學生，從而幫助大學生形成正確的價值觀念，也能讓學生更加容易接受課程內(nèi)容。課程思政教學對立德樹人具有重要意義，課程思政教學不僅可以針對學生總體情況、課程性質(zhì)、教學內(nèi)容等方面來教育學生，還能夠在開展該項課程時有意識的將思想政治理論知識滲透到專業(yè)教學中，讓學生能夠從專業(yè)知識方面和個人品德方面來提高自己。

（二）優(yōu)秀的教師不止需要專業(yè)知識非常深厚，而且還要有高尚的道德品格。課程思政的開展，在將思想政治理論融入不同學科知識的過程中，會對學生個人修養(yǎng)、思想品德、性格養(yǎng)成、心理狀態(tài)等方面都產(chǎn)生積極作用。如果說平時的課程教學是為了提高學生的知識儲備能力，那么課程思政就是為了讓學生能夠在學習專業(yè)知識的同時，接受思想政治教育，讓學生能夠在這種氛圍的渲染下，不斷成長。所以說課程思政教學，是一個師范生從學生到優(yōu)秀教師非常重要的一個環(huán)節(jié)。

二、師范院校課程思政教學中存在的問題

當前師范院校課程思政教學中的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）課程思政教學過于形式，導致學生無法真正接受思想政治教育。近年來，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，某些以前不會被發(fā)現(xiàn)的問題被曝光出來。如某些教師在課堂上明目張膽“誘導”學生和其一起“追星”，隨意浪費課堂時間，針對學生的質(zhì)疑還會對學生進行“教育”?，F(xiàn)實中某些教師之所以忽視教師職業(yè)道德準則，不顧學生的教學，除了因為其個人品德修養(yǎng)方面存在問題，還有一個重要原因，便是很多師范院校在進行課程思政教學時，僅僅著眼于學生專業(yè)知識的教育，而忽視了學生個人德育素質(zhì)、思想政治理論等方面的教學，在開展課程思政教學時，并沒有真正落實到位[2]。

（二）課程思政開展過于目的性，較為單一?，F(xiàn)在很多師范院校在進行課程思政教學時，雖然是以“立德樹人”為根本任務(wù)，但其實其內(nèi)容往往比較單一，且講解的過程中，很多教師講解不夠深入細致，目的性比較強。在課程教學中往往將思想政治內(nèi)容單獨進行講解，使得課程思政出現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)課程獨立分化的情況，無法讓學生系統(tǒng)、全面的掌握專業(yè)知識，也無法保證思想政治教育內(nèi)容能夠在專業(yè)課程系統(tǒng)表現(xiàn)出來。

提高師范院校課程思政教學質(zhì)量措施

（一）提高專業(yè)課程教師課程思政的意識與能力

課程思政的根本任務(wù)是立德樹人，核心是通過專業(yè)課程教學來滲透思想政治教育內(nèi)容，對學生開展思想道德教育，讓學生在不知不覺中接受思想政治教育，變成一個有道德、有知識、有能力的人。專業(yè)課程教師是課程思政教學的主題，能夠調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法?；诖?，專業(yè)課程教師需要充分意識到課程思政的重要性，進一步增強自身對專業(yè)課程思政教育功能的認識。一是要強化教師與專業(yè)課程思政教育的認識。師范院校課程思政的開展依賴于思想政治課程教育與專業(yè)課程教師的相互配合。專業(yè)課程教師在設(shè)定教學目標、設(shè)計教學內(nèi)容的過程中要有意識的將思想政治內(nèi)容融入其中，進一步完善專業(yè)課程教學內(nèi)容。在傳授專業(yè)理論知識的過程中開展思想政治素養(yǎng)培育，充分利用專業(yè)課程教學平臺，為學生的思想道德培育提供高效指導。二是要提高專業(yè)課程教師思政理論水平。專業(yè)課程教師是開展教學的主體，只有保證專業(yè)教師系統(tǒng)掌握思想政治理論，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程思政的高效開展[3]。因此，師范院校專業(yè)教師要結(jié)合自身實際情況進行系統(tǒng)進修學習，更加深刻的掌握馬克思主義理論，利用這一理論來規(guī)范教學行為；積極學習最新政策法律與黨的路線方針，為學生提供較高水平的思想政治教育內(nèi)容。高校也要針對專業(yè)課程教師的思政理論水平進行培訓，提供專業(yè)教師培養(yǎng)機會，幫助專業(yè)課程教師掌握最新思想政治法制動態(tài)，在專業(yè)課程教學中選擇最合適的教學方法融入思政教育內(nèi)容。

（二）完善制度，健全體制

完善的制度和健全的體制是有效開展課程思政教學的基礎(chǔ)。課程思政要取得良好的成效，不僅需要老師本身不斷努力，學校也需要給予老師一個合理范圍內(nèi)的空間，讓老師在平時開展課程思政教學時能夠有保障，從而更加專注于教學。第一，學校要建設(shè)完善的獎勵機制，很多老師不愿意在平時的教學中盡心，很大程度上是因為沒有保障，也沒有前進的空間，久而久之，老師的積極性很容易被消磨，在進行課堂教學時就不會全心全意，因此，學校應(yīng)該給校內(nèi)教師更多的晉升機會，提高老師的教學積極性；第二，建立合作體制，拓展課程思政教育資源。一是要建立課程思政教學實踐平臺，將專業(yè)課程實踐打造為思政德育教育開展的重要陣地[4]。通過建設(shè)師范協(xié)同創(chuàng)新平臺、智庫團隊合作機制，推動以課程思政為主的師范院校教學時間平臺；二是關(guān)注教師的可持續(xù)發(fā)展，打造“實踐與反思”的教師培訓模式，務(wù)必將師范育人要求與正確價值觀融入專業(yè)教師的培訓體系中，強化教師在開展課程思政過程中的影響力。

（三）堅持以學生為本理念

學校的出現(xiàn)是為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，而師范院校的設(shè)立則是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師。師范院校學生作為未來的教師不僅要對專業(yè)知識非常理解，最重要的是要有高尚的品德。顯然課程思政和思政課程兩者的目的都是為了培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，而課程思政本身更強調(diào)潤物細無聲的“融入”，要實現(xiàn)這樣的融入，需要學校和老師將學生作為教學的重點，以學生為本來開展教學。實踐中有很多老師進入學校，目的不是為了教好學生，在平時的教學中，其不會將學生放在核心位置，而是為了完成任務(wù)，這種敷衍的心態(tài)顯然是不對的，很容易誤導學生，影響學生的成長。

因此，教師在開展課程思政教學中要以學生為本，認識到學生對自己的期待，為學生的學習和成長做出更多努力，讓他們成為一名對社會有用的人。只要老師認真對待學生，盡力去教好學生，學生理解了老師的用心，同樣也能從老師身上學到美好的品德。而作為學校，要盡力服務(wù)好學生，完善的基礎(chǔ)設(shè)施、輕松美好的學習環(huán)境和住宿環(huán)境，打造健康積極的校園文化氛圍，讓學生能夠在健康的校園環(huán)境中形成正確的價值觀[5]。

四、結(jié)束語

課程思政重在將思政本身逐漸融入”到專業(yè)課程中，讓學生在不知不覺中就學會如何去和他人相處、如何成長、如何提升自我、如何做一個優(yōu)秀的人。雖然在現(xiàn)實中實踐起來具有一定的困難，也出現(xiàn)了一些問題，但是如果學校能夠為老師創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，提供多方面的保障，同時為學生提供一個良好的學習和生活環(huán)境，課程思政很容易融入到學生之中。再加上老師本人以身作則，在平時的教學中不經(jīng)意間用自己的行為來影響學生，讓學生學習到其身上的優(yōu)點，也就達到課程思政想要達到的效果了。課程思政開展起來相對容易，但是想要達到效果卻是需要時間的，只要我們從多方面進行努力，相信師范院校一定能夠培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的教育工作者，為社會作出更大貢獻！

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