群文閱讀有效課堂建設思路

閱讀是語文教學中重要教學手段，也是學生學習語文知識、增長建設、體會文章內涵的重要學習方式，因此在現(xiàn)代語文教學發(fā)展理論中，提倡閱讀課堂課程化理念，即在課堂上讓學生閱讀文章，使得學生對文章有深入體會，并開展各種思維活動，同時該理念還強調學生的主導地位，學生要閱讀什么文章應當有他們自己決定，教師不要進行指定。群文閱讀就是在該理念下產生的一種閱讀教學手段與學習方式，但現(xiàn)代農村初中語文閱讀教學導致群文閱讀并不能融入課堂，難以實現(xiàn)閱讀課堂課程化，因此出于語文閱讀有效課堂建設目的，有必要針對農村初中語文閱讀教學現(xiàn)狀進行研究，旨在讓群文閱讀融入閱讀教學，且充分發(fā)揮群文閱讀作用。

一、群文閱讀的基本概念

群文閱讀是指圍繞某個主體或閱讀目的，讓學生在課堂上對多篇文章進行閱讀，這些文章在中心思想、形式風格等方面存在相近、相反、相關等關系，由此學生通過閱讀不同的文章能增長見識，同時促使學生開展各種思維活動。而在這些思維活動下，無論學生得出的結論是否正確，都能讓學生養(yǎng)成勤思考、善學習的好習慣，同時教師可以針對學生結論予以指導，提出正確思路來培養(yǎng)學生的思考能力，也讓學生的思想品質提升。

二、群文閱讀有效課堂建設思路

（一）明確師生課堂正確地位，融入群文閱讀

根據(jù)群文閱讀的基本概念與相關理論論述可知，群文閱讀中學生是主導者，因此課堂上也要將學生放在主導地位上，而教師則作為引導者展開教育工作。這一條件下，農村初中語文閱讀教學中教師必須對現(xiàn)有師生地位進行改革，明確師生課堂正確地位，構建一個適合群文閱讀開展的教學模式，這時群文閱讀才能融入語文閱讀教學，此舉是群文閱讀有效課堂建設的基礎。

（二）做好群文閱讀準備工作，活用信息技術提出閱讀目的

在師生課堂地位正確的條件下即可開始群文閱讀準備工作，該項工作由教師負責，主要內容有二：（1）教師在準備工作中要設定好群文閱讀目的，這是學生群文閱讀的核心，因此不能盲目設定，教師要分析得出下節(jié)課的教育內容，類如下節(jié)課要進行古詩詞教育，則群文閱讀的目的可以是“古詩詞作者的寫作動機是什么？”、“古詩詞中作者的中心思想是什么？”、“古詩詞中體現(xiàn)了作者的什么情感？”等；（2）在群文閱讀目的設定好后，教師要選擇將要閱讀的群文，相關文章可以來源于課本，也可以是課外讀物，這里不建議教師完全采用課本文章來構建群文，有必要適當引入一些課外文章，此舉不但能擴寬學生視野，也能降低教師構建群文的難度。另外，考慮到群文閱讀需要時間，而課堂時間有限，若教師需要在課堂上去提出閱讀目的，并對目的進行簡要概述，可能會導致學生沒有時間完成群文閱讀，因此教師要盡可能避免自身工作侵占課堂時間，對此在條件允許的情況下，建議教師活用信息技術向學生提出閱讀目的，這使得群文閱讀課堂能順利落實。

（三）教師參與閱讀過程，提出引導問題

圍繞群文閱讀目的，教師可以將事先準備好的群文在課堂上展示給學生，學生要閱讀哪一篇文章全憑自愿，但不能只閱讀一篇文章，具體數(shù)量由教師把控，即以一節(jié)課45分鐘為例，摘去非閱讀事件，建議保留30分鐘左右的時間讓學生進行群文閱讀，文章數(shù)量保持在3篇左右即可，若群文中存在長篇課文，則可以縮短閱讀篇數(shù)，具體視實際情況而定。而在學生開始閱讀之后，考慮到學生閱讀理解能力有限，可能無法正確理解課文，因此教師要參與學生的閱讀過程，若發(fā)現(xiàn)學生遭遇問題要予以正確指導，指導過程中不要直白的說出答案，只提供一個正確思路，讓學生進行思考即可，若學生沒有遇到問題，教師也可以提出類似的引導問題，學生可以在閱讀中進行思考，思考結果不用第一時間提出，以免打斷思路，這就能對群文閱讀課堂的有效性作出保障。

（四）預留閱讀總結時間，組織開展相關活動

教師在群文閱讀教學中一定要重視閱讀總結環(huán)節(jié)的重要性，這也關系到課堂的有效性，因此在時間控制上一定要預留閱讀總結時間，建議保持在10至15分鐘即可。而在閱讀總結過程中，教師要鼓勵學生踴躍發(fā)言，且勇于對自身不認可的閱讀體會反駁，由此組織學生開展辯論、小組討論等有利于閱讀總結的活動，使得群文閱讀有效性得到保障。

三、結語

綜上，本文對農村初中語文群文閱讀有效課堂的建設思路進行了分析。在群文閱讀的基本概念下，采用文章建設思路與方法，能在農村初中語文閱讀教學中融入群文閱讀，并讓群文閱讀作用充分發(fā)揮，這能對學生進行閱讀習慣培養(yǎng)，同時促進學生思維品質等發(fā)展。

本文來源：《魅力中國》：http://m.00559.cn/w/wy/25805.html