幼兒個(gè)體差異的表現(xiàn)特征

19世紀(jì)英國(guó)生物學(xué)家托馬斯.赫胥黎曾說(shuō)：“個(gè)體以千差萬(wàn)別的方式演繹著自己的人生?！痹谌粘Ｊ煜さ膶W(xué)習(xí)生活中，我們作為教師，時(shí)常會(huì)不由自主引用成年人的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)紀(jì)律來(lái)規(guī)范身邊的幼兒。卻不知在執(zhí)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，忽略了幼兒自身個(gè)體差異特點(diǎn)，由此可見(jiàn)他們的本質(zhì)長(zhǎng)短不

一，不是立了常規(guī)，立了“規(guī)矩”，他們就能適時(shí)完成的。

幼兒個(gè)體差異的表現(xiàn)特征

曾經(jīng)非常喜歡一則故事《牽一只蝸牛去散步》。當(dāng)我們延伸故事情節(jié)展望內(nèi)容時(shí)，也會(huì)聯(lián)想起自己班上的孩子。這學(xué)期，班上幼兒15位名，在這樣溫馨的小班制中，為教師觀察不同幼兒的個(gè)體差異奠定了良好的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：“十個(gè)手指有長(zhǎng)短。”在幼兒性格特點(diǎn)上，也不例外。如，有的幼兒性格機(jī)靈，動(dòng)作靈敏，老師的動(dòng)態(tài)或眼神，便能認(rèn)知清楚事情的下一步驟。有的幼兒動(dòng)作不慢不快，緊跟老師節(jié)奏，不馬虎也不嚴(yán)謹(jǐn)。有的幼兒性格天馬星空，沉浸于自己的精神世界，也不亦樂(lè)乎。

（一）細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

 小班有位孩子，剛?cè)雸@時(shí)，進(jìn)餐速度緩慢，若在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成午餐，便會(huì)激起一陣嘔吐。經(jīng)與家長(zhǎng)溝通，該幼兒食道偏小，父母在家做飯時(shí)，也會(huì)照顧其將飯菜切小煮爛，方便幼兒食用。得知具體情況后，我們3位老師細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)是主要問(wèn)題之一，使孩子在家缺乏自主獨(dú)立生活的能力。時(shí)間久了，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的壞習(xí)慣變得習(xí)以為常。

（二）放手教育，正待改變

 在我園升旗儀式上，有這樣一句誓詞：“自主生活，快樂(lè)學(xué)習(xí)?！痹谝蝗丈钪校?-6歲幼兒年齡階段里，若獨(dú)自完成力所能及的事能讓幼兒感到自豪和滿足。無(wú)論是體形嬌弱、強(qiáng)壯、高大，或是性格開(kāi)朗、倔強(qiáng)的學(xué)齡前兒童，只要能給予其展現(xiàn)自己能力的平臺(tái)，孩子便能在“工作”過(guò)程中收獲滿足，培養(yǎng)樂(lè)觀自信心，更能與同伴相互交流學(xué)習(xí)，體驗(yàn)進(jìn)步快樂(lè)。

 如，在一節(jié)氣氛濃厚的美術(shù)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)在不同幼兒們身上的特點(diǎn)。活動(dòng)開(kāi)頭，一部分幼兒會(huì)對(duì)老師上課準(zhǔn)備的材料非常敏感，并積極快樂(lè)地詳細(xì)詢問(wèn)、觀察每一樣材料的異同。這樣一來(lái)，當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，就能獨(dú)當(dāng)一面分析自己的見(jiàn)解，獲得老師的欣賞與認(rèn)可。另一部分幼兒，會(huì)對(duì)各種色彩或圖形表現(xiàn)出十分敏感。當(dāng)老師敘述過(guò)程環(huán)節(jié)時(shí)，會(huì)保持專注認(rèn)真的態(tài)度去傾聽(tīng)與探究。而最后剩下的幼兒，有的心不在焉；有的東張西望，有的不停尋找自己感興趣的點(diǎn)。在操作活動(dòng)材料環(huán)節(jié)時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)或細(xì)心觀察的幼兒，能在老師提出的要求下順利完成任務(wù)，或是提前完成任務(wù)。

通過(guò)一節(jié)簡(jiǎn)單的美術(shù)活動(dòng)，可以讓提前完成操作的幼兒幫助動(dòng)作緩慢的幼兒。在這樣的相互合作中，既相互學(xué)習(xí)了知識(shí)，又能產(chǎn)生共鳴。激發(fā)了幼兒的自豪感，也增強(qiáng)他們對(duì)美術(shù)的探索興趣。

了解幼兒需求，適時(shí)建立自信

由于孩子成長(zhǎng)地域的異同，或是來(lái)自家庭生活環(huán)境的差異，漸漸發(fā)現(xiàn)，孩子們的性格和心理都會(huì)在潛移默化中逐漸改變而變得有所不同。有的孩子入園心情愉悅，離園與同伴、老師文明道別。有的孩子溫柔內(nèi)向，早上剛?cè)雸@時(shí)撒嬌，緊牽媽媽的手不放。有的幼兒揮灑自如，牽起老師的手開(kāi)始講訴大段悄悄話。有的幼兒則沉默寡言，無(wú)論是游戲或是學(xué)習(xí)，喜愛(ài)獨(dú)自坐在一旁，若有所思。

 記得一次午睡起床，音樂(lè)響起，寶寶們迅速起身疊被子。有一位幼兒晚起，自以為老師責(zé)備他，安靜躺在小床上雙手緊握被單，久久不愿起床。隨后，經(jīng)過(guò)老師細(xì)心開(kāi)導(dǎo)與鼓勵(lì)，緊握被單的小手終于慢慢放松了，之后的午睡也變得積極不再賴床了。

（一）尋找歸屬，互助互愛(ài)

 小班的孩子剛進(jìn)園，對(duì)各個(gè)環(huán)境事物充滿懵懂與不適應(yīng)，針對(duì)身處陌生環(huán)境的幼兒，無(wú)疑產(chǎn)生略大的心理恐懼。心中的無(wú)助與不安，油然而生。當(dāng)熟悉環(huán)境后，一段歡快地游戲律動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒自己能與班上同伴增進(jìn)情感時(shí)，與老師增進(jìn)信任度時(shí)，前段時(shí)間的焦慮感也會(huì)逐漸消失。性格也會(huì)從以前的各種不安全轉(zhuǎn)變成擁有屬于自己的歸屬感。

（二）適當(dāng)鼓勵(lì)，及時(shí)引導(dǎo)

 小班下學(xué)期，我們會(huì)向幼兒提出自主的學(xué)習(xí)生活，自己的事情自己做，同時(shí)不斷地鼓勵(lì)幼兒，自己的小手最能干。在每次的戶外活動(dòng)回到班級(jí)時(shí)，最感到欣慰的是幼兒們能自主到自己的書(shū)包柜里拿出書(shū)包，更換好干凈的衣服，再把出汗的臟衣服放進(jìn)已經(jīng)準(zhǔn)備好的“臟袋子”里面。在換衣過(guò)程中，有的幼兒會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，或不能獨(dú)立完成更換衣服的整個(gè)步驟，產(chǎn)生個(gè)體差異就更加明顯。出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，老師是不能著急的，也不能急于求成讓孩子來(lái)到自己身邊給予幫助。更好的辦法是冷靜的、細(xì)心和耐心的對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，細(xì)心觀察與分析。必要時(shí)，再給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助與及時(shí)的鼓勵(lì)支持，多用積極語(yǔ)言鼓勵(lì)，適時(shí)滿足需求。

結(jié)語(yǔ)

 尊重幼兒個(gè)體差異，讓幼兒在一日生活中自主學(xué)習(xí)是一門重要功課。教師的言行也時(shí)刻影響著幼兒。我們要多換位思考，用兒童能聽(tīng)懂的語(yǔ)言，多交流，多為其著想。讓他們自然的沐浴在溫馨且舒適的大環(huán)境中，遵循著屬于他們自己的規(guī)律、自己的速度、自己的節(jié)奏，共同去見(jiàn)證一切美好的到來(lái)。

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