新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新

當(dāng)前高中地理教學(xué)背景

在當(dāng)前的高中地理教學(xué)當(dāng)中，教育教學(xué)方法已經(jīng)取得了一定的改善和進(jìn)步，但是高中地理教學(xué)依然存在著不少的問(wèn)題。從高中地理學(xué)科教學(xué)來(lái)看，部分教師完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)的講解，忽視了對(duì)于學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的關(guān)注。因此，部分教師所設(shè)計(jì)的地理教學(xué)活動(dòng)缺乏一定的合理性，這種灌輸式的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生和老師之間的互動(dòng)非常的缺乏，整個(gè)課堂氛圍比較壓抑。這就與當(dāng)前的新課程改革要求不相符合，這也制約著高中地理教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。同時(shí)，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負(fù)面影響，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)生也往往只是為了應(yīng)對(duì)考試才去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，不能夠有效地參與到課堂學(xué)習(xí)探究活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于問(wèn)題的思考也不夠深入。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力也得不到有效的提升。從課堂教學(xué)方面來(lái)看，當(dāng)前的高中地理教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)也主要是以教師發(fā)起的。整個(gè)課堂提問(wèn)的方式比較單一，而且問(wèn)題的設(shè)置缺乏思考性，不能夠有效地活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新

利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和推進(jìn)，教師可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多媒體教學(xué)手段能夠把一些抽象的地理知識(shí)通過(guò)生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這就能夠幫助學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)上的學(xué)習(xí)，有效地提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)必修一 第二單元 第一課 《主要地貌的景觀特點(diǎn)》的時(shí)候，教師就可以利用多媒體給學(xué)生展示海岸地貌，風(fēng)沙地貌，流水地貌，喀斯特地貌。并且能夠通過(guò)多媒體來(lái)對(duì)比不同地貌的差異，總結(jié)出它們的特點(diǎn)。直觀的圖片和視頻能夠快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠多個(gè)感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，打造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在新課程改革背景下，教師在教學(xué)的過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候就需要加強(qiáng)和學(xué)生之間有效的交流和互動(dòng)，通過(guò)交流互動(dòng)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，及時(shí)地幫助學(xué)生答疑解惑通過(guò)良性的互動(dòng)，也能夠?yàn)閷W(xué)生打造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》這一課的時(shí)候，教師就可以在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)ニ鸭钪谐Ｒ?jiàn)的人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，然后，在開(kāi)始課程的時(shí)候，教師讓各小組選出代表來(lái)進(jìn)行小組意見(jiàn)的匯報(bào)。教師適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。在課堂教學(xué)中，教師還可以給學(xué)生展示一些典型的公害事件，如馬斯河谷煙霧事件，洛杉磯光化學(xué)煙霧事件等，讓學(xué)生能夠結(jié)合案例談一談自己的看法。通過(guò)這種方式，教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)也會(huì)更加流暢，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的氛圍非常濃厚。

積極實(shí)踐，在實(shí)踐中拓展學(xué)生的思維

高中地理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的關(guān)聯(lián)性，因此，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)拓展學(xué)生的思維。由于地理學(xué)科本身的應(yīng)用性也比較強(qiáng)，在教學(xué)的過(guò)程中教師就不能只把學(xué)生的地理學(xué)習(xí)局限于課堂當(dāng)中。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生參與與地理學(xué)科相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中理解并有效地運(yùn)用所學(xué)到的地理知識(shí)去解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式也能夠更好地發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的潛能，使他們的思維能夠更加的活躍，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《地理信息技術(shù)的應(yīng)用》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作。教師需要提前下載這一堂課所需要的軟件和數(shù)據(jù)并指導(dǎo)學(xué)生安裝在學(xué)生電腦端上。在客廳教學(xué)過(guò)程中，教師先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，然后給學(xué)生展示軟件的使用方法。然后，給學(xué)生安排任務(wù)，讓他們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)去探究學(xué)校所在誠(chéng)實(shí)的空氣污染程度，以及形成的原因。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)的流程和目標(biāo)。在學(xué)生用計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作的過(guò)程中，教師要給學(xué)生一定的幫助和指導(dǎo)。在實(shí)踐操作中所暴露的問(wèn)題往往是最真實(shí)的，同時(shí)也能給學(xué)生留下深刻的印象。除此之外，在學(xué)習(xí)完這一課之后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如 利用電子地圖去選擇從家到體育館的最優(yōu)路線。讓學(xué)生把自己在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題和存在的疑惑反饋給教師，教師就可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解答。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新非常的有必要。它也是新課程改革背景下對(duì)于地理教學(xué)的新要求。教師在教學(xué)過(guò)程中就需要結(jié)合當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，采取有效的教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)的時(shí)間效率。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用多媒體教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還可以通過(guò)和學(xué)生之間有效的交流互動(dòng)，為學(xué)生打造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠感受到地理學(xué)科的魅力教師，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地拓展學(xué)生的思維。只有這樣，才能夠有效地提高高中地理教學(xué)的實(shí)際效率。

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