試析小學(xué)語文教學(xué)中文本品讀策略的優(yōu)化

古人云：“書讀百遍，其義自見”，教育家陶行知先生也強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)中“讀”的重要性，他說：“語文要讀，讀，反復(fù)地讀。”在這里的“讀”，我們可以將其理解為一種“品讀”，即：在反復(fù)吟哦中去品味語言的神韻與文本的意蘊(yùn)。對(duì)此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確的文本品讀要求。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們?nèi)绾瓮ㄟ^文本品讀策略的優(yōu)化，讓學(xué)生思想情感有機(jī)融入文本意境，提升語感品質(zhì)，全面提高語文的基本素養(yǎng)。

一、精讀策略：讓文本呈現(xiàn)優(yōu)美畫卷

在蘇教版小學(xué)語文教材上，有許多寫景狀物的文章，或描寫自然景觀，或狀寫事物狀態(tài)，因文字凝練、語言優(yōu)美而備受師生喜愛。對(duì)于這一類文字，我們采用精讀策略，在讓學(xué)生初讀、粗讀文本，整體感知的基礎(chǔ)上，采用選點(diǎn)品讀的方法，讓學(xué)生圍繞某一個(gè)點(diǎn)展開精讀，通過仔細(xì)品味、揣摩推敲，想象出文本所描述的畫面。在選點(diǎn)精讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，我們要選擇一些優(yōu)美的詞句、傳神動(dòng)詞，或?qū)W生興趣點(diǎn)，并由此生發(fā)下去，讓學(xué)生在讀讀議議、議議畫畫、畫畫讀讀中，使文本呈現(xiàn)出一幅優(yōu)美的畫卷，以幫助學(xué)生精準(zhǔn)解讀文本。

例如，在教學(xué)《小池塘》一課時(shí)，有如下教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，你們?yōu)槭裁聪矚g小池塘呢？

生：因?yàn)椤俺靥恋睦锏乃ㄒ婚W一閃的，像一只明亮的大眼睛”，非常美麗。

師：池塘里的水波為什么一閃一閃的？

生：那是太陽光照在水面上發(fā)出的一亮一亮的光。

師：那請(qǐng)你讀一讀，要讀出“水波一閃一閃”的樣子？（學(xué)生讀）

師：那為什么說池塘像一只明亮的大眼睛呢？自己在本子上畫一畫，我們來比一比，看誰的小池塘最像一只明亮的大眼睛。（學(xué)生畫起來）

（展示畫得好的作品，很多學(xué)生既畫出了小池塘的圓圓的形狀，像一只睜得圓圓的大眼睛，也畫出了一閃一閃的水波，體現(xiàn)了眼睛的明亮、水汪汪的。）

生：我喜歡“池塘邊的蘆葦長(zhǎng)起來了，像長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛。”

師：是呀，這句話中的“長(zhǎng)”字寫得很生動(dòng)，我們仿佛看著蘆葦逐漸逐漸變長(zhǎng)了。誰能用你的朗讀讀出這種感覺？（學(xué)生讀）

師：那么現(xiàn)在就請(qǐng)大家讓你的大眼睛長(zhǎng)上長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛吧。（學(xué)生在剛剛畫的大眼睛上畫上睫毛）

師：現(xiàn)在讓我們邊想象你的畫，邊讀課文第一自然段，讀出你對(duì)小池塘的喜愛。（學(xué)生讀）

在上述教學(xué)片段中，從追問喜歡小池塘的原因入手，尋找品讀點(diǎn)——“池塘像一只明亮的大眼睛”。由此，教師應(yīng)圍繞品讀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，“引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀，有滋有味地讀”（葉圣陶語），從而使學(xué)生潛心領(lǐng)悟，相象繪畫，交流展示。

二、細(xì)讀策略：讓文本彰顯生命活力

一篇文質(zhì)兼美的課文，不僅濃縮了作者、編者的思想感情，也蘊(yùn)含著教師、學(xué)生的獨(dú)特理解。不僅在字里行間有力透紙背的思想觀念，也有語言表達(dá)、遣詞造句寫作特色。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中，捕捉文本中的一些細(xì)節(jié)描寫，并引領(lǐng)學(xué)生細(xì)嚼慢品，從而不斷內(nèi)化課文中鮮活的語言，激發(fā)與文本情感共鳴，讓文本彰顯出生命活力。

例如，在教學(xué)《騎牛比賽》時(shí)，有下列教學(xué)片段：

師：從課文的哪些地方可以看出騎手“技藝高超”呢？

生：好幾位騎手騎都從何公牛背上摔了下了，只有這位騎手沒有摔下來。

師：你知道其他選手為什么會(huì)掉下來嗎？

生：因?yàn)楣！耙靶源蟀l(fā)”。

師：好，你來讀一讀，讀出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。（學(xué)生讀）

生：其他選手都是一下子就摔了下來， 只有他牢牢地騎在牛背上。

師：你從哪里看出來其他選手“一下子”就摔了下來呢？

生：“只兩三秒鐘”，時(shí)間非常短的。但這位技能高超的騎手，卻是“牢牢地騎在牛背上”。

師：那你能用你的朗讀告訴大家這是一位技藝高超的騎手嗎？（學(xué)生讀）

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)，進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，從而體悟到騎牛比賽當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面：“公牛拼命撒野”、“一下子摔下來”、“牢牢地騎在牛背上”等，對(duì)于這些關(guān)鍵點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，沒有必要作出多份的分析、講解、交流，只要通過反復(fù)朗讀，就能夠讓文本彰顯出生命活力，讓學(xué)生形象地感知到“技藝高超”的騎手與“瘋狂撒野”公牛博弈的場(chǎng)景。

三、默讀策略：讓文本與生互動(dòng)共鳴

伽達(dá)默爾曾說過，“文本不會(huì)像一個(gè)‘你’那樣對(duì)我講話，我們這些尋求理解的人必須通過我們自身使它講話?！币虼?，在對(duì)文本品讀中，我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)生默讀的環(huán)節(jié)，通過靜思默想、潛心會(huì)文，引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，并形成自身獨(dú)特的解讀，領(lǐng)悟到語言文字表情達(dá)意的精妙之處。

在教學(xué)中，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，在品讀文本時(shí)，力求對(duì)文本的領(lǐng)悟與理解，在更深入、更完整地感受語言的內(nèi)在韻味的同時(shí)，對(duì)文本要有自己的個(gè)性化的深度解讀。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html