運用發(fā)展性評價，注重思維能力訓(xùn)練——有效升格高中敘述文寫作立意

現(xiàn)如今大多高中學(xué)生一見作文題，便思維僵化，無處下筆。在高中階段功利化的作文教學(xué)往往忽視敘述文的寫作教學(xué)。高中敘述文寫作是培養(yǎng)學(xué)生有個性、有能力、關(guān)心現(xiàn)實生活、擁有美好品德的重要途徑。新課標提倡的發(fā)展性作文評價創(chuàng)設(shè)了理解、尊重、信任、民主、和諧的良性寫作環(huán)境氛圍，有利于由外而內(nèi)改變寫學(xué)生的內(nèi)心情緒。

“發(fā)展性評價層級表”就是根據(jù)發(fā)展性評價的理念，將寫作訓(xùn)練重點一一分解并制定的一個評價方案層級表。其作用是將寫作的理論知識化作可操作的行為術(shù)語來指導(dǎo)教和學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐和引導(dǎo)學(xué)生作自我評價和相互評價。發(fā)展性評價中一個非常重要的環(huán)節(jié)是反饋，而層級表的一個重要目的就是引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地對文章（片段）做一些反思，發(fā)現(xiàn)差距，并借鑒一些成功的經(jīng)驗。[1] 

一篇敘述文優(yōu)秀與否也和它的立意是否具有感染性、深刻性、新穎性等密不可分。想要升格敘述文寫作立意，關(guān)鍵在于交給學(xué)生一些策略，注重思維能力的訓(xùn)練。在一次作文指導(dǎo)中，讓學(xué)生以《回家》為題寫一篇800字的記敘文，確定寫作立意與題材。為了讓學(xué)生參與到評價中來，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。首先，教師出示了一份適合本班學(xué)情的層級表，要求學(xué)生以小組形式修改層級表。

    師生共同合作修改完成的層級表：

說明：在不同層級之間難以取舍時，可以依據(jù)“整體傾向”判斷；必要的情況下也可以在現(xiàn)有層級劃分下再添加“+”、“—”。

其次，教師要求學(xué)生運用層級表，評價自己的立意層級。教師由此總結(jié)了立意出現(xiàn)問題的幾點原因：學(xué)生寫作心理中的思維定勢、思維惰性、思維倦怠，使立意缺乏感染性、新穎性和哲理性。為了有效升格敘述文立意，教師運用如下策略訓(xùn)練學(xué)生思維能力：

策略一：要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“分析與綜合”來打破思維定勢，展現(xiàn)“分析與綜合”這一思維基本過程。我們可從解題入手，即對題目中的詞釋義分析。讓學(xué)生細細思考詞的“正義與反義、表層義與深層義、詞的情態(tài)義”。

策略二：要有意識地對學(xué)生進行發(fā)散性思維方式的訓(xùn)練,使他們不受惰性心理的桎梏。我們可以給自己創(chuàng)設(shè)多個不同的方向、角度。我們可對題目提問，即尋問一下此題涉及何人、何時、何地、何事。

策略三：針對學(xué)生寫作思維倦怠的特點，我們要充分運用逆向思維之法，讓學(xué)生有話可說，有物可寫。敢于“反其道而思之”，讓思維朝常規(guī)對立面的方向發(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象；讓學(xué)生去生發(fā)聯(lián)想，聯(lián)想學(xué)過的文章，能讓學(xué)生吸收寫作營養(yǎng)，寫出更具哲理性的文章。

陀思妥耶夫斯基評價普希金的詩作時曾說過:“你應(yīng)該相信，普希金的幾行短短輕盈優(yōu)雅的詩之所以像是一揮而就的，那是因為被普希金涂改得太長久了的緣故。” [2]由此可見，作文即修改，唯有平時的不斷修改，才能使學(xué)生提高寫作能力。學(xué)生根據(jù)思維訓(xùn)練的一些策略，修改自己的立意，根據(jù)層級表評級；接著與小組同學(xué)交流，互相評級，交流看法；再自己修改立意，提升層級。最后，到自己認為比較滿意后再動筆寫，再根據(jù)每次訓(xùn)練點的層級表評級后，再修改，再評級，再修改。如此反復(fù)幾次評改，學(xué)生的作文漸趨完善，作文能力也會逐步得到提高。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html