淺談英語教學(xué)中系統(tǒng)分析模式理論的運(yùn)用
1 引言
完美的教學(xué)設(shè)計是語言教學(xué)的重要前提,為了減少教學(xué)中的盲目性和隨意性,保證教學(xué)活動的有效進(jìn)行,達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的,在授課前都要進(jìn)行精心的設(shè)計和策劃。
如果能以系統(tǒng)分析教學(xué)模式原則做指導(dǎo),將系統(tǒng)分析模式完全貫穿于整個教學(xué)過程中,從語言輸入到鞏固再到輸出,可以大大提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。
筆者將以系統(tǒng)分析模式為理論框架,論證系統(tǒng)分析模式在英語教學(xué)中提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的可行性,從而鞏固英語教學(xué)效果。
2 系統(tǒng)分析模式理論的定義及組成
系統(tǒng)分析模式是教學(xué)設(shè)計中一種很有效的英語教學(xué)模式,是在借鑒了工程管理科學(xué)的某些原理的基礎(chǔ)形成的。將教學(xué)過程看作一個輸入到產(chǎn)出的系統(tǒng)過程,“輸入”是學(xué)生,“產(chǎn)出”是受過教育的人。這一模式強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)分析的方法對教學(xué)系統(tǒng)的輸入--產(chǎn)出過程及系統(tǒng)的組成因素進(jìn)行全面分析、組合,借此獲得最佳的教學(xué)設(shè)計方案[1]。是將教學(xué)設(shè)計建立在對教學(xué)過程的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上,綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)的各種構(gòu)成要素,為教學(xué)系統(tǒng)“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設(shè)計方案。關(guān)注的是教師安排教學(xué)的能力:輸入能力、操練能力、輸出能力。
輸入是教師通過大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語言知識的過程;操練是教師通過各種教學(xué)手段對輸入的語言片段進(jìn)行鞏固練習(xí)的過程;輸出是語言交際的最終模態(tài),學(xué)生達(dá)到一定的語言能力即可進(jìn)行語言交際。
3 系統(tǒng)分析理論在英語教學(xué)中的運(yùn)用過程。
3.1 印象深刻的輸入
早在上世紀(jì)20年代,美國應(yīng)用語言學(xué)家S.Krashen在他的第二語言習(xí)得理論中提出了“輸入假說”論[2]。在二語習(xí)得的過程中的初始階段,主要側(cè)重于給學(xué)生大量的信息輸入從而達(dá)到提高學(xué)生的聽能力。只有預(yù)先進(jìn)行各種和大量的語言輸入,而后才能將這種語言儲備轉(zhuǎn)化為語言能力,進(jìn)行語言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進(jìn)行簡單的聽力訓(xùn)練,而是檢驗(yàn)教師是否具有提供給學(xué)生印象深刻的輸入的能力,也需要教師調(diào)整適合學(xué)生此階段的教學(xué)方法。
3.1.1 自然教學(xué)法[3]
自然教學(xué)法是由Stephen D.Krashen 和Tracy D.Terrel 提出來的:語言發(fā)展是有階段性的,由簡到繁,逐漸提高;學(xué)習(xí)第一語言對于幼兒來說,既是生存的需要,又與他們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。第二語言習(xí)得也可模仿母語形成的特征,在英語學(xué)習(xí)中,用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。
因此,教師在輸入過程中應(yīng)盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活,利用學(xué)生已知的知識設(shè)計和完成便于他們理解的教學(xué)輸入。在學(xué)習(xí)新詞匯、引進(jìn)新知識的時候,教師應(yīng)給于學(xué)生貼近實(shí)際生活的教學(xué)輸入。
3.1.2 背誦輸入法
美國語言學(xué)家S.Krashen的“輸入假說”中指出,語言輸入是第一性的,語言習(xí)得是通過大量的理解性輸入而產(chǎn)生的。最佳語言輸入應(yīng)具備如下4 個必要條件:(1)可理解的;(2)密切相關(guān)的;(3)不以語法為綱的;(4)大量的。其中可理解輸入是語言習(xí)得過程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質(zhì)的表現(xiàn)形式。采用學(xué)生能夠理解的教學(xué)輸入,有利于口語輸出的產(chǎn)生,因?yàn)閺?fù)用輸出能力(說,寫)是在理解輸入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
3.1.3 將英語教學(xué)與情境相結(jié)合
美國教育學(xué)家H.E.Patmer與A.S.Hornby提出了情境教學(xué)理論,認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供自然的語言情境。教師設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼Z言情境,使學(xué)生身臨其境,能夠自然地學(xué)習(xí)和使用語言,加深對語言的的掌握。我國英語教學(xué)的主要問題就是缺乏語言環(huán)境。要解決這一問題,英語教師就應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造“表達(dá)自己”和“理解他人”的情境和機(jī)會。
3.2 高效有趣的操練
操練是語言練習(xí)和知識鞏固的階段。
英語學(xué)習(xí)過程是由易到難、循序漸進(jìn)的。在完成輸入階段的學(xué)習(xí)后,應(yīng)進(jìn)行合理的語言操練。
教學(xué)內(nèi)容可以擴(kuò)展為討論、辯論等具有創(chuàng)造性的語言形式。此外,在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,盡量給學(xué)生提供足夠的機(jī)會來運(yùn)用已有的知識儲備。通過訓(xùn)練,學(xué)生可豐富語言知識,形成自身觀點(diǎn),提高語言表達(dá)能力。
操練要考慮學(xué)習(xí)者的心理因素。學(xué)生只有在心理無障礙時,才能將大量的輸入信息轉(zhuǎn)化為自然的語言輸出。信心和動力是影響英語學(xué)習(xí)的情感因素,學(xué)生的自信心強(qiáng)、情緒穩(wěn)定,才能熱情的參與課堂活動。自信心強(qiáng)的學(xué)生能夠比較自如的使用外語,保持較高的積極性,不怕犯錯。為了避免情感因素的負(fù)面影響,教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心。
3.3 完美的輸出
語言輸出是系統(tǒng)分析中的產(chǎn)出模式,學(xué)生通過信息交流、自由討論等語言輸出,口語、聽力及思維能力將得到同步提高。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高級階段后,教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力上,這時教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨之改變。
3.3.1“分層輸出”教學(xué)模式[3]
語言輸出過程中,教師應(yīng)循序漸進(jìn),將教學(xué)內(nèi)容合理的裁拼整合,分層輸出,從補(bǔ)全對話和模仿例句的半輸出到脫離課本進(jìn)行角色扮演的完全輸出,才能真正將語言儲備完全轉(zhuǎn)化為語言能力。
3.3.2 合作學(xué)習(xí)
作為教學(xué)理論與策略體系,是20 世紀(jì)70 年代美國著名教育家David Koons 首先倡導(dǎo)實(shí)施的,基本特征是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人際合作與互動。學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊,性格各異,焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對外語學(xué)習(xí),特別是對口語提高帶來消極影響。而小組合作學(xué)習(xí)為此提供了解決方法,在英語教學(xué)中把班級分成以小組為單位的學(xué)習(xí)集體,共同完成老師布置的各項任務(wù),并作好記錄,最后以小組為單位,以不同的方式展示其成果,以達(dá)到每個同學(xué)都參與口語活動,以提高他們的語言表達(dá)能力。
4 系統(tǒng)分析理論在英語教學(xué)中的反饋和適當(dāng)評價,滿足學(xué)生的成就需要
成就感是一種積極的情緒體驗(yàn),是在學(xué)習(xí)上或工作中取得成功,愿望達(dá)到時產(chǎn)生的滿足感。[4]如果由于成功而受到鼓勵和表揚(yáng),就更加強(qiáng)了這種感受,并會產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要,從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或工作的興趣和動機(jī),促使學(xué)生再次去獲得成功??梢姡囵B(yǎng)成就感會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
因此,在教師根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的同時,要通過一定的激勵手段,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感,學(xué)習(xí)動機(jī)從低層向高層轉(zhuǎn)變,要讓成就感貫穿于系統(tǒng)分析的每個步驟。
二語習(xí)得是一個語言形成的過程。每個教學(xué)環(huán)節(jié),從輸入到操練再到最后產(chǎn)出都要兼顧到學(xué)生的情感需求。所以,在教學(xué)活動中,教師可以適當(dāng)參考Olshtain 和Cohen 撰寫的言語行為課程的設(shè)計方法:診斷性評估、模仿對話、情境評估、角色扮演、反饋與討論等。
在輸入的步驟中應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整自己在課堂上的語言,增加輸入的可理解性,可以運(yùn)用診斷性評估,通過可接受性評分,提高學(xué)生對言語行為的認(rèn)識與理解。
操練過程最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,模仿對話可呈現(xiàn)給學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的言語行為對話。情景評估可以通過場景分析、分組討論、言語行為程度與意義分析,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對有影響的語義慣用語句的選擇意識。讓學(xué)生習(xí)得的語言應(yīng)用于實(shí)際生活,增加學(xué)習(xí)語言知識的成就感。
完美的輸出使語言信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言能力,良好的評價照顧到學(xué)生的情感因素,才能讓學(xué)生不怕出錯,大膽地進(jìn)行語言交際。
5 結(jié)語
總而言之,學(xué)生是英語課堂中的實(shí)踐主體。在二語習(xí)得中,根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論設(shè)計的教學(xué)過程,都應(yīng)遵循這一原則,在學(xué)生智力水平相對穩(wěn)定的情況下,系統(tǒng)地運(yùn)用語言功能調(diào)動學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語,取得良好的教學(xué)效果,使英語課堂充滿生機(jī)、充滿活力。
本文來源:《文學(xué)教育》:http://m.00559.cn/w/wy/63.html
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