英語閱讀策略與閱讀成績關(guān)系之研究

一、引言

語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在母語或外語學(xué)習(xí)過程中摸索單詞、語法規(guī)則和其它語言項目的含義和用法的方法。綜觀對英語學(xué)習(xí)策略的研究，國內(nèi)的研究呈現(xiàn)出種類多角度廣的趨勢，其中關(guān)于學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的研究日益受到重視，但關(guān)于英語閱讀策略與閱讀成績之間的研究卻很少。

針對這種情況，筆者對本校非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀情況進(jìn)行調(diào)查分析，并且嘗試對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)，對培訓(xùn)前及培訓(xùn)后學(xué)生的英語閱讀成績進(jìn)行對比分析，了解閱讀策略與閱讀成績之間的關(guān)系。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

調(diào)查研究學(xué)生在接受過英語閱讀策略培訓(xùn)后其閱讀成績是否有所提升，對比實驗班學(xué)生和被控班學(xué)生的閱讀成績在培訓(xùn)前后是否發(fā)生變化。

（二）實驗對象

非英語專業(yè)二年級6個班學(xué)生共204人：A級班2個，其英語基礎(chǔ)較好；B級班2個，學(xué)生的英語成績位于年組的中等水平；C級班2個，為藝術(shù)類班級，其學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。其中每類班級中一個班為實驗班，而另一個班為被控班。

（三）實驗工具

采用收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的形式。第一階段收集分析的數(shù)據(jù)為：學(xué)生在未接受閱讀策略培訓(xùn)前英語期末考試中閱讀部分的成績；第二階段收集分析的數(shù)據(jù)為：實驗班學(xué)生在接受過閱讀策略培訓(xùn)后的英語期末考試閱讀成績及被控班學(xué)生在同一次期末考試中閱讀部分成績。

（四）研究過程

本研究分為兩個階段：第一階段，筆者選擇非英語專業(yè)6個班共204名學(xué)生為研究對象，收集學(xué)生第一次期末考試中閱讀部分的成績數(shù)據(jù)，對比分析同類2個班級學(xué)生閱讀成績是否存在明顯差異。在第二階段，即培訓(xùn)結(jié)束后筆者收集學(xué)生第二次期末考試中閱讀部分的成績數(shù)據(jù)，同樣對比同類班級中實驗班和被控班學(xué)生的閱讀成績是否彼此存在明顯差異變化，若存在明顯差異變化，便需分析其原因，得出最終結(jié)論。

閱讀策略的培訓(xùn)分為以下4步驟：1、準(zhǔn)備階段2、講授階段3、實踐階段4、評價階段

三、結(jié)果分析

表1培訓(xùn)前各班學(xué)生英語閱讀成績

從表1中可以看出同一類別兩個班級學(xué)生閱讀成績無明顯差異，由此可初步確定同類班級學(xué)生的英語閱讀水平基本相同。

表2培訓(xùn)后各班學(xué)生英語閱讀成績

從表2中可以看出，在接受過閱讀策略培訓(xùn)后，同類班級中實驗班和被控班學(xué)生的閱讀成績已出現(xiàn)明顯差異。無論A級班、B級班還是C級班，實驗班學(xué)生的閱讀成績已明顯高于被控班學(xué)生的閱讀成績，而且在接受過培訓(xùn)之后，實驗B班的閱讀成績由原來的低于及格分而提升為高于及格分4.17分，實驗C班的閱讀成績也接近于及格分。由此可以看出，實驗各班學(xué)生在接受過閱讀策略培訓(xùn)之后其閱讀成績已有了明顯的提升。

在閱讀策略培訓(xùn)過程中，筆者對實驗各班進(jìn)行了英語課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對閱讀策略感興趣，愿意了解并使用閱讀策略來完成英語閱讀。培訓(xùn)后，學(xué)生閱讀策略意識明顯增強(qiáng)，開始在閱讀中運(yùn)用更多的策略，并能根據(jù)不同的閱讀任務(wù)調(diào)整閱讀策略的使用。隨著閱讀練習(xí)的增多，學(xué)生已逐漸可以獨(dú)立或者以小組形式來運(yùn)用所學(xué)的策略完成各項閱讀任務(wù)，從而提高了閱讀成績。對于閱讀策略的培訓(xùn)，學(xué)生們普遍認(rèn)可并認(rèn)為很有價值。

四、結(jié)論

英語教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)是非常有必要的，讓學(xué)生在閱讀過程中適當(dāng)靈活地運(yùn)用閱讀策略是提高學(xué)生閱讀水平和閱讀成績的有效途徑。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html