掌握英語(yǔ)認(rèn)知策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的策略。例如，課前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中善于記要點(diǎn)，借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞語(yǔ)，嘗試英語(yǔ)課外閱讀等。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的重要性。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略多種多樣，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》仍保持《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的學(xué)習(xí)策略四個(gè)分類(lèi)：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。策略的使用靈活多樣，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用策略，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。結(jié)合自己十多年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略方面，談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一. 根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)。讓學(xué)生超前學(xué)習(xí)絕不是放任自流，而需要教師進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)。我要求學(xué)生：在教授新課之前，人人要做到會(huì)讀單詞、讀準(zhǔn)單詞，懂意思；句子要人人讀得流利通順。在預(yù)習(xí)中遇到不懂的或有疑問(wèn)的地方用紅筆做個(gè)記號(hào)，以便上課時(shí)集中注意力。同時(shí)還要對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)主要概括，并能編造新的類(lèi)似的內(nèi)容。要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師必須對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。我就經(jīng)常對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行這樣的檢測(cè)：每次在教授新的內(nèi)容之前，我會(huì)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容先提兩至三個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。比如在教授7上Unit1 Reading時(shí)，我就先問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題： How many students can we meet today? Who are they?這兩個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以有效地幫助老師了解學(xué)生有沒(méi)有做好預(yù)習(xí)工作。再比如：還可以請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)在上課前提出在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)。有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題可能是對(duì)內(nèi)容的理解，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題是對(duì)一個(gè)句型結(jié)構(gòu)的理解。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上就能有目標(biāo)地聽(tīng)課，這不僅幫助學(xué)生了解本堂課所要上的內(nèi)容，而且通過(guò)預(yù)習(xí)，能減少學(xué)生在課上可能會(huì)遇到的一些障礙，本來(lái)不會(huì)回答的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)之后能流利地回答出來(lái)了，這也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。另一方面，學(xué)生的預(yù)習(xí)能幫助老師有效地掌握學(xué)生對(duì)課文的理解程度，這使老師在接下來(lái)的上課中重點(diǎn)、難點(diǎn)更加突出，更加有針對(duì)性。教師也可以通過(guò)預(yù)測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在備課時(shí)能考慮全面，對(duì)所要提的問(wèn)題是否要增加一些難度，對(duì)知識(shí)的拓展是否可以更深一些。比如，我在教授7下Unit2 Integrated skills時(shí)，本節(jié)課圍繞different jobs展開(kāi)。所以在叫學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)去搜集所有學(xué)過(guò)的工作，以及利用網(wǎng)絡(luò)查找還沒(méi)學(xué)過(guò)的工作。因此在課上開(kāi)展小組競(jìng)賽時(shí)，大部分同學(xué)都能把課前預(yù)習(xí)時(shí)找到的所有工作都能呈現(xiàn)到黑板上來(lái)，學(xué)生在競(jìng)賽中獲得了成就感使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中更能把預(yù)習(xí)工作堅(jiān)持去做好。

二．在學(xué)習(xí)中善于記要點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要接觸大量的信息，很多的內(nèi)容，但并不是所有的內(nèi)容都需要記憶，都能夠記憶。因此學(xué)生要能夠篩選出最重要的內(nèi)容，要記住要點(diǎn)。如何記住要點(diǎn)也是一個(gè)策略和方法的問(wèn)題。比如，在英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，善于記要點(diǎn)就尤其重要，在做聽(tīng)力試題時(shí)，學(xué)生面對(duì)一些較長(zhǎng)的材料時(shí)，即使能聽(tīng)得清楚，但由于信息量大，要記的信息較多，特別是時(shí)間、日期、人名、地名容易混淆。解決的方法就是做聽(tīng)力筆記。它并不是要求一字不漏地記下所聽(tīng)到的單詞或句子，而是有選擇性地記錄下關(guān)鍵性的一個(gè)字母、數(shù)字或符號(hào)，這可以幫助我們回想記憶。例如：Mrs Green has three daughters. Sue is sixteen.Rose is twelve and Kitty is fourteen. Sue likes apples. Rose llikes bananas. Kitty likes oranges. So Mrs Green calls Sue “Apple” and calls Rose “Banana” and Kitty “Orange”…在聽(tīng)這一段聽(tīng)力時(shí)，學(xué)生可以快速記下三個(gè)人名，三個(gè)年齡和三種水果。在回答問(wèn)題How old is “Apple？”時(shí)，學(xué)生就可以很容易找出正確答案。又如，英語(yǔ)課上每天都有默寫(xiě)，有的學(xué)生默寫(xiě)總能滿(mǎn)分，可也有的學(xué)生默寫(xiě)總是不能過(guò)關(guān)，根據(jù)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，一部分默寫(xiě)經(jīng)常不能過(guò)關(guān)的同學(xué)不是沒(méi)有去復(fù)習(xí)背誦，而是在背誦記憶的時(shí)候不善于記要點(diǎn)和難點(diǎn)。比如在進(jìn)行重要的短語(yǔ)句型默寫(xiě)時(shí)，“mourn the loss of…”, “devote….to…” “put one’s effort into..”等句型時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生短語(yǔ)都能背誦出來(lái)，關(guān)鍵還是錯(cuò)在易錯(cuò)單詞的拼寫(xiě)上，所以學(xué)生在背誦這些短語(yǔ)時(shí)，學(xué)生重點(diǎn)就要記 “mourn 、devote和effort”三個(gè)單詞的拼寫(xiě)。

三．借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞語(yǔ)。單純的語(yǔ)音教學(xué)，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥的發(fā)音會(huì)使學(xué)生乏味。一味要求學(xué)生死記硬背，勢(shì)必妨礙學(xué)生理解記憶能力的發(fā)揮，會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，妨礙學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。事實(shí)上，英語(yǔ)知識(shí)主要靠理解記憶來(lái)掌握。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生找出知識(shí)內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上記憶。英語(yǔ)單詞的記憶看似簡(jiǎn)單，無(wú)需理解，其實(shí)也能找出知識(shí)內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系。教學(xué)中，利用詞匯本身的關(guān)系，通過(guò)各種歸類(lèi)，辨析分解，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，在腦際間建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。如：根據(jù)構(gòu)詞聯(lián)系，把已知的名詞rain+y變成形容詞rainy，可聯(lián)想到n.+y變成形容詞，從而聯(lián)想起一系列單詞：wind→windy,cloud→cloudy,sun→sunny等；還可根據(jù)詞形聯(lián)想到如：ask→task, air→hair, month→mouth,look→book→cook等；還可根據(jù)詞性把相關(guān)的詞聯(lián)系起來(lái)記憶如：pollute→polluted→pollution, act→active→actively，health→healthy→healthily等；另外還可把詞義相關(guān)的詞聯(lián)系起來(lái)，如animal: dog, pig, sheep duck, chicken, cow；criminal: shoplifter, murderer, thief, robber等。同時(shí)，還可以把單詞放在情景中來(lái)聯(lián)想記憶。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，使教授的單詞在學(xué)生腦中留下深刻的印象。例如，在教bus,car,train,underground等這些交通工具的單詞時(shí)，教師可以呈現(xiàn)出各類(lèi)交通工具的圖片，使學(xué)生在腦海中直接產(chǎn)生直觀印象，加深對(duì)這些單詞的記憶。學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中用到這些單詞時(shí)，他們就可以借助那些圖片直接聯(lián)想到這些單詞。

四. 嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物。

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和自學(xué)能力的有效途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生課外大量地、廣泛地、快速地閱讀，使學(xué)生鞏固并擴(kuò)大了詞匯量，熟練了閱讀技巧，有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。那么，該如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？

首先，精選閱讀材料。教師經(jīng)過(guò)大量的閱讀，選擇與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文體，并注意文章的知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性以及形式和內(nèi)容在難易程度上的搭配。在教學(xué)中我選用了新概念、書(shū)蟲(chóng)和英語(yǔ)報(bào)刊等一些簡(jiǎn)易讀物。這些材料難易相當(dāng)，題材廣泛，并配以新穎活潑的閱讀練習(xí)，詞匯重現(xiàn)率高，頗見(jiàn)實(shí)效。其次，指定閱讀范圍。按學(xué)生的英語(yǔ)水平將其分成兩組（一組程度較好，一組程度中等及以下），分別指定閱讀范圍，并設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，要求學(xué)生在課外自行安排時(shí)間帶著問(wèn)題快速閱讀。我還要求學(xué)生日讀數(shù)頁(yè)，細(xì)水長(zhǎng)流，并定期檢查。例如，每節(jié)英語(yǔ)課之前，我都會(huì)利用3至5分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)小故事的演講，學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序每人課后準(zhǔn)備一個(gè)英語(yǔ)小故事，學(xué)生講完之后老師提兩至三個(gè)問(wèn)題對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。這不僅督促了同學(xué)們每天進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力。同時(shí)，在教學(xué)中，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生還需閱讀新概念，英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生閱讀書(shū)蟲(chóng)。再次，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生對(duì)閱讀材料中的各種語(yǔ)言現(xiàn)象不作全面、精細(xì)、認(rèn)真的分析，而是根據(jù)已掌握的語(yǔ)言知識(shí)盡快地獲取所需的信息。學(xué)生閱讀過(guò)程中碰到一些疑難問(wèn)題可以向教師提問(wèn)，教師應(yīng)及時(shí)答疑、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地閱讀，并向?qū)W生介紹一些好的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。例如，學(xué)生在閱讀新概念第11課 One good turn deserves another時(shí)，學(xué)生看到題目時(shí)覺(jué)得很難理解，很難預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。我就指導(dǎo)學(xué)生先不要急于探究語(yǔ)言現(xiàn)象，急于知道題目意思，而是先閱讀文章，了解文章意思，最后根據(jù)文章內(nèi)容猜測(cè)題目意思。最后，開(kāi)展專(zhuān)題討論。利用課余時(shí)間組織學(xué)生討論讀物的主要情節(jié)、人物特征、中心思想，讓學(xué)生在寬松的氛圍中各抒己見(jiàn)，互相交流。例如，在閱讀完書(shū)蟲(chóng) “A Little Princess “時(shí)，我就利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生討論主要的故事情節(jié)。這種方法可以促進(jìn)學(xué)生積極思考、認(rèn)真閱讀，不但能提高閱讀興趣，而且能加強(qiáng)他們對(duì)讀物的理解，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。這些英語(yǔ)課外讀物也可以作為有聲朗讀材料來(lái)加以充分利用，提高學(xué)生的英語(yǔ)朗讀和背誦能力。

    幫助學(xué)生掌握有效的認(rèn)知策略，正是幫助學(xué)生找到適合自己的“金鑰匙”，從而打開(kāi)通往高效學(xué)習(xí)之路。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html