舞蹈學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論邏輯與實(shí)踐路徑

摘要：當(dāng)前國(guó)家全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)是基礎(chǔ)工程也是戰(zhàn)略任務(wù)，而舞蹈學(xué)教育承擔(dān)著弘揚(yáng)中華美德與培養(yǎng)德藝雙馨人才的雙重使命。文章聚焦舞蹈學(xué)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升思政能力、創(chuàng)新教學(xué)、完善機(jī)制，探討其價(jià)值與理論基礎(chǔ)，探索其學(xué)理依據(jù)與實(shí)踐路徑，以期為培養(yǎng)具備高尚品德與藝術(shù)才華的舞蹈學(xué)人才提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。

關(guān)鍵詞：舞蹈學(xué)；課程思政；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；美育

自黨的十八大以來(lái)，中央著力加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，并就此作出系列重要部署。這些戰(zhàn)略安排為新時(shí)期思政課程改革與創(chuàng)新確立了根本指導(dǎo)方針和實(shí)踐路徑。舞蹈教育作為美育體系的重要載體，不僅承擔(dān)著專業(yè)技能傳授的基本職能，更發(fā)揮著價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)鍵作用。由于它天然蘊(yùn)含著深厚的文化基因與精神密碼，為思想政治教育提供了不可替代的實(shí)踐場(chǎng)域。在當(dāng)代教育發(fā)展的新形勢(shì)下，舞蹈學(xué)科需要做到以藝術(shù)化的方式詮釋社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而完成以舞育人、以美化人的時(shí)代使命。然而，舞蹈專業(yè)教育仍存在“重動(dòng)作路線、輕文化內(nèi)涵”的問(wèn)題，且在思政教育實(shí)施過(guò)程中顯現(xiàn)出元素挖掘淺表化、教學(xué)融入機(jī)械化、師資素養(yǎng)單一化等現(xiàn)實(shí)困境。因此，打造一支具備復(fù)合型素養(yǎng)的舞蹈學(xué)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓其有效彌合專業(yè)教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)之間的斷層。通過(guò)明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、優(yōu)化成員結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化思想政治工作能力、創(chuàng)新教學(xué)方法以及完善評(píng)價(jià)機(jī)制，達(dá)成舞蹈學(xué)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)使舞蹈專業(yè)教育與思想政治教育同向同行、協(xié)同育人的目標(biāo)。

1.舞蹈學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的學(xué)理依據(jù)和價(jià)值內(nèi)涵

1.1學(xué)理依據(jù)：何以為之？

高水平舞蹈專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，深深依托于多維度的理論源泉，并從中汲取發(fā)展養(yǎng)分。首先是協(xié)同育人理論給予了理論指導(dǎo)，告訴我們舞蹈教師思政團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要把專業(yè)課教師、思政課教師和行業(yè)專家組織在一起，形成教育合力。教師專業(yè)發(fā)展共同體理論強(qiáng)調(diào)，教師要通過(guò)集體備課、互相聽課等方式共同進(jìn)步。舞蹈教育學(xué)與美學(xué)理論奠定了學(xué)科基礎(chǔ)，二者確保了思政元素與舞蹈藝術(shù)的身體表達(dá)、情感傳遞等本體特征有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與價(jià)值引領(lǐng)的自然統(tǒng)一。

1.2價(jià)值內(nèi)涵：何以立之？

高素質(zhì)舞蹈教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建為新時(shí)代舞蹈教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供了關(guān)鍵支撐。這一團(tuán)隊(duì)建設(shè)以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”為根本遵循，通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的三維融合，構(gòu)建起舞蹈專業(yè)育人的新格局。

筆者通過(guò)實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，舞蹈專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在破解當(dāng)前思政教育困境方面取得了些許成效。筆者以湖北省某公辦高校為例，對(duì)舞蹈教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)查研究，經(jīng)研究顯示，該校在教師隊(duì)伍方面，其團(tuán)隊(duì)把不同專業(yè)的教師組織在一起，這樣舞蹈教師可以從思政教師那里學(xué)到理論知識(shí)，彌補(bǔ)自身在思政教育方面的不足。在教學(xué)內(nèi)容上，團(tuán)隊(duì)通過(guò)集體備課、討論等方式，把愛(ài)國(guó)主義、文化自信等思政內(nèi)容自然地融入舞蹈教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)方法上，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新了教學(xué)方式，通過(guò)情景模擬、實(shí)踐項(xiàng)目等，讓思政教育自然地融入舞蹈專業(yè)教學(xué)，使得學(xué)生更容易接受。研究表明，高水平舞蹈教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有多重價(jià)值：在育人方面，團(tuán)隊(duì)統(tǒng)籌課堂教學(xué)、排練和演出全過(guò)程，顯著提升培養(yǎng)質(zhì)量；在文化傳承方面，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)舞蹈文化精髓，促進(jìn)文化傳播；在專業(yè)建設(shè)方面，團(tuán)隊(duì)完善教研機(jī)制，推動(dòng)學(xué)科持續(xù)發(fā)展。這一創(chuàng)新模式既解決了舞蹈教育中“重技能輕德育”的問(wèn)題，又探索出藝術(shù)實(shí)踐與價(jià)值觀教育相融合的新路徑，為培養(yǎng)德藝雙馨的舞蹈人才提供了可行性路徑。

2.舞蹈學(xué)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境

2.1團(tuán)隊(duì)目標(biāo)定位失焦

首要問(wèn)題在于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)定位失焦，部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在形式化組建傾向，對(duì)課程思政內(nèi)涵的把握尚停留在表層認(rèn)知階段，僅機(jī)械地附加政治性表述，而未能立足舞蹈藝術(shù)本體特征與學(xué)生發(fā)展需求，構(gòu)建系統(tǒng)化、特色化、可評(píng)估的育人目標(biāo)框架。這導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中缺乏明確的方向和核心驅(qū)動(dòng)力，難以將思政教育真正融入到舞蹈教學(xué)中，影響了育人的深度和廣度。此外，目標(biāo)定位的不清晰也使得團(tuán)隊(duì)成員在合作中缺乏共識(shí)，難以形成合力，進(jìn)一步削弱了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體效能。

2.2成員結(jié)構(gòu)失衡與協(xié)同機(jī)制松散

團(tuán)隊(duì)構(gòu)建面臨的另一關(guān)鍵癥結(jié)在于成員結(jié)構(gòu)的失衡與能力斷層。一方面，舞蹈專業(yè)教師雖具備精湛的技藝水平，卻普遍存在價(jià)值引領(lǐng)意識(shí)薄弱和思政教學(xué)能力欠缺的雙重短板，且思想認(rèn)知不到位。據(jù)調(diào)查顯示，一所民辦高校中，28%的教師存在抵觸情緒，65%的教師需要系統(tǒng)培訓(xùn)。部分受限于辦學(xué)條件，尤其是一些民辦高職院校受制于薪酬水平偏低，教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較差，致使不少此類院校難以實(shí)現(xiàn)1:350的師生配比要求，個(gè)別學(xué)校思政課教師缺額甚至超過(guò)應(yīng)配數(shù)量的50%。部分民辦高校師資隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)性矛盾：其一，教師來(lái)源多元，學(xué)歷背景良莠不齊；其二，職稱分布失衡，特別是思政學(xué)科高層次人才匱乏。這種狀況導(dǎo)致學(xué)科領(lǐng)軍人物和核心教師短缺，不僅制約了教學(xué)科研水平的提升，還阻礙了學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)與學(xué)科體系的良性發(fā)展。

除了團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題，舞蹈思政教師團(tuán)隊(duì)仍面臨協(xié)同機(jī)制松散化的問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部缺乏高效的溝通、協(xié)作、資源共享與評(píng)價(jià)體系，成員之間職責(zé)界定模糊，集體活動(dòng)往往形式大于實(shí)質(zhì)，難以實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、深層次的集體研討、資源共建與教學(xué)反思的良性循環(huán)。

2.3教師能力斷層與教學(xué)融入思政程度不足

在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，思政課教師由于缺乏對(duì)舞蹈藝術(shù)本體特征的系統(tǒng)認(rèn)知、對(duì)專業(yè)教學(xué)規(guī)律的深入理解以及對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的及時(shí)把握，其提供的理論指導(dǎo)往往難以契合舞蹈專業(yè)的實(shí)際教學(xué)需求，導(dǎo)致教育效果大打折扣。那些既具有深厚文化積淀又擁有豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如著名舞蹈藝術(shù)家、資深編導(dǎo)大師和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等特殊人才，由于高校尚未建立起完善的協(xié)同育人機(jī)制和長(zhǎng)效的參與渠道，他們身上所承載的珍貴文化藝術(shù)資源和獨(dú)特的精神財(cái)富無(wú)法有效地轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這種資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重制約了舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與方法仍較為淺表，對(duì)思政元素的挖掘缺乏深度和系統(tǒng)性。教學(xué)中往往過(guò)度依賴顯性的革命歷史題材或口號(hào)式宣傳，而未能充分發(fā)掘技術(shù)訓(xùn)練、身體文化、創(chuàng)作理念與審美鑒賞等領(lǐng)域所內(nèi)隱的意志品質(zhì)、道德情操與文化觀念等育人價(jià)值。思政內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)融合方式仍顯生硬，“兩張皮”問(wèn)題較為突出。

2.4考評(píng)機(jī)制缺失

思政課的本質(zhì)是育人，而育人的標(biāo)準(zhǔn)就是要做好立德樹人的工作，簡(jiǎn)言之就是正人心。良好的考評(píng)機(jī)制應(yīng)具備“職務(wù)評(píng)聘導(dǎo)向性”“教學(xué)應(yīng)用實(shí)效性”“體系建設(shè)科學(xué)性”。評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制尚不健全，缺乏科學(xué)有效的團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)措施。教師在課程思政建設(shè)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的投入和成果，未能充分體現(xiàn)在職稱晉升、績(jī)效分配及評(píng)優(yōu)表彰等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了教師的參與積極性和團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展。教育部強(qiáng)調(diào)在教師職稱評(píng)審體系中強(qiáng)化教學(xué)業(yè)績(jī)與教研成果的權(quán)重，將學(xué)術(shù)成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化效果作為重要評(píng)估指標(biāo)。近年來(lái)，高校思政課教師考核體系發(fā)生重要變革，評(píng)價(jià)重心由單純關(guān)注授課數(shù)量和學(xué)生滿意度轉(zhuǎn)向全面考察教學(xué)實(shí)效。

2.5學(xué)校相關(guān)政策扶持程度略低

學(xué)校層面的資源保障仍顯薄弱，在政策扶持、經(jīng)費(fèi)配套、平臺(tái)建設(shè)以及舞蹈教師思政教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)等方面投入不足，制約了教學(xué)團(tuán)隊(duì)在規(guī)模拓展與內(nèi)涵深化上的發(fā)展空間。經(jīng)調(diào)查可知，部分民辦高校在對(duì)舞蹈教師開展思政引導(dǎo)方面存在明顯不足。這些高校往往鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與專業(yè)賽事以爭(zhēng)取為學(xué)校贏得榮譽(yù)，然而，在舞蹈專業(yè)教師的選拔、培訓(xùn)以及項(xiàng)目扶持等環(huán)節(jié)，是否嚴(yán)格將思政作為重要指標(biāo)予以考量，著實(shí)值得深入思考：一是舞蹈專業(yè)教師聘用標(biāo)準(zhǔn)是否嚴(yán)格；二是培養(yǎng)體系是否立體化，開展常態(tài)化、思政課教師研修培訓(xùn)是否到位。

此外，學(xué)校在思政課相關(guān)資源的分配上也顯得捉襟見(jiàn)肘。圖書館中關(guān)于舞蹈與思政結(jié)合的書籍、期刊等資源匱乏，難以滿足教師與學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究的需求。同時(shí)，線上教學(xué)資源的整合與利用也顯得不夠充分，缺乏一個(gè)集教學(xué)、交流、資源共享于一體的綜合性平臺(tái)。這些因素都極大地制約了舞蹈學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展。

3.構(gòu)建高效能教學(xué)團(tuán)隊(duì)的策略

3.1聚焦培養(yǎng)目標(biāo)：思政教育的定盤星

構(gòu)建高水平舞蹈教學(xué)團(tuán)隊(duì)的首要環(huán)節(jié)在于前期的系統(tǒng)性規(guī)劃。團(tuán)隊(duì)組建初期需開展深度教研活動(dòng)，立足舞蹈學(xué)科人才培養(yǎng)方案與國(guó)家思政教育要求，以中國(guó)民族民間舞為例，其育人目標(biāo)不僅從技藝維度上，通過(guò)精準(zhǔn)掌握各民族舞蹈語(yǔ)匯，理解其蘊(yùn)含的地域文化特征與審美范式，培育學(xué)生的文化認(rèn)同；還從精神維度上，在熟練掌握特定民族舞蹈風(fēng)格與技藝的前提下，學(xué)生能夠深入領(lǐng)會(huì)其背后所承載的民族性格、地域文化、生活方式及審美取向，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信，感悟團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅(jiān)韌不拔的民族精神，實(shí)現(xiàn)人格的全面塑造；最后從價(jià)值維度上，激發(fā)學(xué)生非遺傳承的使命意識(shí)，厚植家國(guó)情懷。這一目標(biāo)體系既遵循舞蹈教育規(guī)律，又實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

3.2優(yōu)化團(tuán)隊(duì)架構(gòu)：多維協(xié)同的育人矩陣

筆者認(rèn)為構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要遵循“多元協(xié)同、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，重點(diǎn)整合四類核心力量。一是由思政素養(yǎng)突出的舞蹈專業(yè)骨干教師構(gòu)成，負(fù)責(zé)課程主體設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層”；二是邀請(qǐng)馬克思主義理論專家進(jìn)行指導(dǎo)，為團(tuán)隊(duì)提供價(jià)值引領(lǐng)的方法論支撐與宏觀政策解讀，作為“理論支撐層”；三是邀請(qǐng)舞蹈藝術(shù)家、非遺傳承人等業(yè)界專家加入，為教學(xué)融入深厚的文化底蘊(yùn)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以其作為“實(shí)踐智慧層”；四是引入舞蹈教育學(xué)研究者，強(qiáng)化學(xué)理支撐與教學(xué)方法創(chuàng)新，其擔(dān)當(dāng)“學(xué)術(shù)研究層”。最終形成“專業(yè)主導(dǎo)－思政融入－多方協(xié)同”的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)與實(shí)踐創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一，文化傳承與時(shí)代要求的深度融合，最終形成可持續(xù)發(fā)展的課程思政育人共同體。

3.3提升價(jià)值引領(lǐng)能力：教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心范疇

提升團(tuán)隊(duì)成員課程思政教學(xué)能力的關(guān)鍵，在于構(gòu)建系統(tǒng)化、多層次的教師發(fā)展支持體系。具體而言，可通過(guò)組織系統(tǒng)培訓(xùn)，如開展馬克思主義文藝?yán)碚?、課程思政政策解讀等專題研修，夯實(shí)教師理論根基；同時(shí)，推動(dòng)形成常態(tài)化教研機(jī)制，圍繞課程思政定期組織集體備課、教學(xué)觀摩、示范課交流、典型案例研討以及專題沙龍等活動(dòng)，促進(jìn)教師在協(xié)作中深度反思、共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、共解教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)協(xié)同成長(zhǎng)；還可以建立教師成長(zhǎng)檔案袋，該體系通過(guò)理論武裝、實(shí)踐錘煉、反思提升、傳承創(chuàng)新四個(gè)維度，全面提升教師將思政教育有機(jī)融入舞蹈專業(yè)教學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)從“單一技能型”向“德藝雙馨型”教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

此外，應(yīng)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員間的互動(dòng)與合作，搭建經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，促進(jìn)教師間的資源共享與智慧碰撞。通過(guò)組織跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交流活動(dòng)，拓寬團(tuán)隊(duì)成員的視野，增強(qiáng)其對(duì)不同文化和價(jià)值觀的理解與包容，從而在教學(xué)中更好地融入思政元素。

3.4優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：價(jià)值融入的著力點(diǎn)

筆者針對(duì)教學(xué)融入思政不足的問(wèn)題認(rèn)為舞蹈專業(yè)課程思政教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“資源開發(fā)－內(nèi)容重構(gòu)－方法革新－場(chǎng)域拓展”四位一體的實(shí)施路徑。在資源建設(shè)方面，教師可通過(guò)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作系統(tǒng)梳理舞蹈課程蘊(yùn)含的思政元素并建立分類明確、特色鮮明的教學(xué)資源庫(kù)。在內(nèi)容整合層面，舞蹈教師需堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的原則，并在技術(shù)訓(xùn)練中滲透工匠精神的培養(yǎng)，通過(guò)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的嚴(yán)格訓(xùn)練培育敬業(yè)品格；教師亦可以在對(duì)經(jīng)典作品解析時(shí)注重挖掘《紅色娘子軍》等紅色經(jīng)典蘊(yùn)含的革命理想信念，并在民族民間舞教學(xué)時(shí)著重闡釋各民族舞蹈語(yǔ)匯中承載的文化記憶與共同體意識(shí)。舞蹈教師在教學(xué)方法上應(yīng)形成“五維聯(lián)動(dòng)”的創(chuàng)新模式，通過(guò)運(yùn)用情境體驗(yàn)法創(chuàng)設(shè)歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)情感共鳴；通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法開展主題創(chuàng)作（如以“紅色”思政主題創(chuàng)作舞蹈作品），促進(jìn)知行合一；借助問(wèn)題探究法引導(dǎo)價(jià)值思辨，培養(yǎng)批判思維，運(yùn)用PBL教學(xué)法（如設(shè)置“以現(xiàn)代舞的肢體語(yǔ)言探討與呈現(xiàn)青年社會(huì)責(zé)任的深刻議題”），促進(jìn)學(xué)生形成正確價(jià)值觀。同時(shí)，高校舞蹈教師應(yīng)積極構(gòu)建“大課堂”育人體系，將思政教育延伸至舞臺(tái)展演、田野采風(fēng)、志愿服務(wù)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使價(jià)值引領(lǐng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的水乳交融。

3.5優(yōu)化聯(lián)動(dòng)體系：效能提升的支撐架構(gòu)

構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制是舞蹈學(xué)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。高校應(yīng)首先建立制度化的組織架構(gòu)，包括制定團(tuán)隊(duì)章程以明確目標(biāo)、權(quán)責(zé)與議事規(guī)則，實(shí)行分層負(fù)責(zé)制，并選拔德才兼?zhèn)涞膶W(xué)術(shù)帶頭人以形成核心領(lǐng)導(dǎo)力。其次，教學(xué)管理部門需完善常態(tài)化運(yùn)行體系，通過(guò)雙周例會(huì)、專題研討等活動(dòng)維持團(tuán)隊(duì)活力，并借助數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)共享資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材與研究成果的共建共享。在管理機(jī)制方面，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)建立全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控體系，涵蓋活動(dòng)記錄、任務(wù)督辦等日常管理，以及包括目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量、教學(xué)改革成效、資源建設(shè)成果和成員發(fā)展水平等多維度的內(nèi)外部評(píng)估。最終，通過(guò)制度保障、過(guò)程管理、績(jī)效評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)四個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，形成良性循環(huán)機(jī)制，為團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)和持久動(dòng)力。

4.結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期教育改革的導(dǎo)向下，打造高水平的舞蹈學(xué)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是一項(xiàng)關(guān)乎育人成效與學(xué)科發(fā)展的戰(zhàn)略性系統(tǒng)工程。高校應(yīng)突破傳統(tǒng)師資隊(duì)伍建設(shè)的局限，著力打造以價(jià)值塑造為核心使命、以專業(yè)發(fā)展為實(shí)踐基礎(chǔ)、以協(xié)同創(chuàng)新為運(yùn)行機(jī)制的復(fù)合型教育共同體，助力實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的育人效能。

文章來(lái)源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html