群體互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)高職高專大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示

高職高專院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，群體互動(dòng)式教學(xué)模式是一種適合人才創(chuàng)新培養(yǎng)的教學(xué)模式。現(xiàn)階段高職高專院校的互動(dòng)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，通過(guò)豐富互動(dòng)內(nèi)容與形式，拓展互動(dòng)空間范圍，建立互動(dòng)組織，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與創(chuàng)新相結(jié)合，構(gòu)建互動(dòng)模型可完善和優(yōu)化群體互動(dòng)式教學(xué)。通過(guò)建立標(biāo)準(zhǔn)的群體互動(dòng)模式，可有效的解決高職高專院校的大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題。

一、群體互動(dòng)式教學(xué)模式

群體互動(dòng)式教學(xué)模式是一種開(kāi)放活躍的創(chuàng)新型教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)生群體個(gè)體之間，群體與群體之間，學(xué)生個(gè)體和教師之間，學(xué)生群體和教師之間的互動(dòng)，模仿社會(huì)化環(huán)境，在教師的主導(dǎo)下，在不脫離教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的情況下，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中不同角色的平等對(duì)話，教師把對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和傳授知識(shí)兩種任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)互動(dòng)模式教學(xué)使學(xué)生不僅能夠掌握現(xiàn)代化知識(shí)，還培養(yǎng)出學(xué)生的合作意識(shí)和能力，培養(yǎng)出學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，使學(xué)生形成有創(chuàng)新的意識(shí)愿望和創(chuàng)新的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而達(dá)到其他教學(xué)方法所不能達(dá)到的教學(xué)效果，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出大量創(chuàng)新型人才^[1]。

群體互動(dòng)式教學(xué)模式不僅注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)，更側(cè)重了學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是符合當(dāng)今社會(huì)人才需求方向要求的學(xué)生培養(yǎng)模式。

二、群體互動(dòng)式教學(xué)模式與大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系

群體互動(dòng)式教學(xué)模式改變了大學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，課堂不再只是知識(shí)的灌輸過(guò)程，更多的是結(jié)合知識(shí)傳授發(fā)掘?qū)W生的思考能力的過(guò)程。教師對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度來(lái)說(shuō)，不再只是服從和運(yùn)用，體現(xiàn)了知識(shí)領(lǐng)域思想民主化環(huán)境，對(duì)學(xué)生的自由思考是引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不存在僵化和壓制問(wèn)題。對(duì)高職高專院校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是側(cè)重實(shí)踐創(chuàng)新，學(xué)生走向社會(huì)多數(shù)要面對(duì)具體實(shí)際的生產(chǎn)和生活任務(wù)，完成好這些任務(wù)需要各個(gè)角色的協(xié)同配合和具有活躍的實(shí)驗(yàn)新型頭腦思維^[2]。群體互動(dòng)式教學(xué)模式教學(xué)正是適合了這一人才培養(yǎng)要求，所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高職高專院校在這種教學(xué)模式方面的應(yīng)用和創(chuàng)新，以便培養(yǎng)出更多杰出的創(chuàng)新型人才。

三、 群體互動(dòng)式教學(xué)模式在高職高專大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）高職高?；?dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

很大程度上，教學(xué)過(guò)程的群體互動(dòng)學(xué)習(xí)效果取決于是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生群體之間或是師生之間的思維的真正互動(dòng)。然而，現(xiàn)階段的教學(xué)互動(dòng)還很簡(jiǎn)單，大多停留在課堂對(duì)話的層級(jí)上，效果不佳。教師教課大多還是只在課前提出問(wèn)題要同學(xué)們?cè)谡n堂回答，或課堂上師生之間只是存在了問(wèn)答環(huán)節(jié)，在鼓勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)或師生互動(dòng)時(shí)沒(méi)有注意實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，學(xué)生缺乏參與興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)停留在問(wèn)題表面，沒(méi)有觸及學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，互動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單化。

有些教師不能很好的掌握互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，雖然把課堂氣氛弄得很活躍，但卻偏離了主題，偏離了互動(dòng)是為了培養(yǎng)學(xué)生思維和能力初衷。如在高校的思政課，有些教師在講述抗戰(zhàn)歷史時(shí)，往往把觸動(dòng)學(xué)生的民族情緒作為了群體互動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理性思維，起不到記住歷史，反醒歷史的作用，互動(dòng)偏離了方向。又如，在高職高專的專業(yè)課堂，一些教師把針對(duì)科技理論內(nèi)容的互動(dòng)演變成了科學(xué)幻想活動(dòng)，脫離了對(duì)實(shí)際理論的思考和討論要求目的。

平等和民主的課堂氛圍，群體協(xié)作的學(xué)習(xí)機(jī)制是教學(xué)互動(dòng)過(guò)程不可忽視的重要方式?，F(xiàn)階段，有不少課堂存在教學(xué)互動(dòng)定格化，不少教師的課堂互動(dòng)缺乏民主氛圍，教師往往在討論時(shí)處于裁判地位，不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維、靠相互協(xié)作解決問(wèn)題，而是充當(dāng)了裁判角色，從而嚴(yán)重影響了互動(dòng)的效果，打擊了學(xué)生的思考興趣，沒(méi)有給學(xué)生提供獨(dú)立思考環(huán)境，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。有些教師干脆不允許學(xué)生討論內(nèi)容和結(jié)果不符合課本知識(shí)內(nèi)容的情況，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行了習(xí)慣性束縛^[3]。有些教師在群體互動(dòng)教學(xué)中雖然做的正確，但由于教師本身容易和社會(huì)或校外環(huán)境相隔離，不能有效的根據(jù)知識(shí)時(shí)代應(yīng)用知識(shí)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)。

（二）構(gòu)建群體互動(dòng)式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)模式

1.互動(dòng)對(duì)象模型

群體互動(dòng)式教學(xué)模式要確立互動(dòng)對(duì)象，即都有誰(shuí)參加互動(dòng)，互動(dòng)的成員的相互關(guān)系如何。群體互動(dòng)應(yīng)該引入社會(huì)化觀念，其完全模擬社會(huì)化的工作與合作環(huán)境，使班級(jí)和課堂成為微型社會(huì)。在這個(gè)微型社會(huì)內(nèi)，所有成員是平等的，既可以自我表達(dá)，也可以以群體的形式發(fā)表意見(jiàn)，各成員團(tuán)體尊重彼此的意見(jiàn)表達(dá)，注重團(tuán)體合作與個(gè)體配合，教師在群體里處于領(lǐng)導(dǎo)地位，但不會(huì)過(guò)多的掌控作為主體的學(xué)生的思維。教師在傳授知識(shí)過(guò)程中處于引導(dǎo)和宏觀調(diào)控的管理者地位，在完成教學(xué)任務(wù)情況下，不會(huì)過(guò)多的干預(yù)互動(dòng)情況。群體互動(dòng)包括：師生互動(dòng)，學(xué)生個(gè)體之間互動(dòng)，學(xué)生群體之間互動(dòng)，群體與個(gè)體的互動(dòng)關(guān)系。

“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！崩蠋熢谶@個(gè)互動(dòng)模型內(nèi)處于傳授知識(shí)的地位，但師并不是絕對(duì)權(quán)威，允許學(xué)生有提問(wèn)題和保留自己觀點(diǎn)的權(quán)利，不少科學(xué)的進(jìn)步就是學(xué)生否定了老師的理論觀點(diǎn)而使理論得到了進(jìn)步。群體與個(gè)體的地位是平等的，不存在少數(shù)服從多數(shù)的概念，這樣可保證獨(dú)立觀點(diǎn)的存在。縱觀人類進(jìn)步，很多時(shí)候真理并不是掌握在多數(shù)手里，因?yàn)榭茖W(xué)和真理并不能靠民主來(lái)實(shí)現(xiàn)。這些就是模型關(guān)系建立的理論基礎(chǔ)。

從模型上我們可以看到，模式充分保證了個(gè)體的獨(dú)立觀點(diǎn)的存在，給予了和其他團(tuán)體平等的地位，這樣可以保證個(gè)體的創(chuàng)新思想和能力的發(fā)揮。

2.互動(dòng)內(nèi)容確立

互動(dòng)內(nèi)容除包括課本內(nèi)容外，還應(yīng)擴(kuò)展到學(xué)科內(nèi)容，或更廣泛的范圍。

在大學(xué)教學(xué)中，教師的授課傳授內(nèi)容可以放在教材范圍內(nèi)，但群體互動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該廣泛，最少也應(yīng)在學(xué)科內(nèi)容范圍，有時(shí)還應(yīng)涉及更廣。在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)要涉及課本外的論文和專著和一些有關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容，學(xué)生看完這些課外內(nèi)容后會(huì)對(duì)課本知識(shí)有充分補(bǔ)充，由于在群體互動(dòng)式教學(xué)模式下允許學(xué)生就這些與課程相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)群體討論和教師指導(dǎo)，學(xué)生可以進(jìn)一步加深理解和認(rèn)識(shí)，糾正自己的錯(cuò)誤理解，對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展有利，對(duì)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有有益幫助?，F(xiàn)在大學(xué)生在學(xué)業(yè)過(guò)程中和畢業(yè)季都要面對(duì)論文寫作問(wèn)題，論文寫作目的本身就是希望學(xué)生通過(guò)階段性學(xué)習(xí)，發(fā)表一下自己的專業(yè)體會(huì)與專業(yè)探索心得，是給學(xué)生一次創(chuàng)新思想表達(dá)機(jī)會(huì)^[4]。通過(guò)論文寫作，學(xué)生可以在群體互動(dòng)過(guò)程中更廣泛的討論問(wèn)題。

3.互動(dòng)空間與形式

群體互動(dòng)不應(yīng)局限在課堂，應(yīng)延伸到更廣闊的學(xué)習(xí)互動(dòng)空間，互動(dòng)形式更應(yīng)多樣化。

教師引領(lǐng)的課堂群體互動(dòng)當(dāng)然很重要，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。但由于課堂互動(dòng)的時(shí)間和空間限制，互動(dòng)內(nèi)容會(huì)有局限性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，所以要開(kāi)辟更廣泛的學(xué)習(xí)互動(dòng)空間，使學(xué)生的知識(shí)面更廣闊，刺激學(xué)生的求知欲望?，F(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及使得通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)學(xué)習(xí)相當(dāng)方便，使得群體互動(dòng)學(xué)習(xí)已不再局限在學(xué)校及課堂，而是放大到互聯(lián)網(wǎng)可以延伸的任何地方。

互動(dòng)的形式也應(yīng)實(shí)現(xiàn)多樣化，QQ、微信等都可以組建群，學(xué)校也都有自己的平臺(tái)供師生使用，學(xué)生學(xué)習(xí)有了更廣泛的互動(dòng)空間，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高知識(shí)視野和培養(yǎng)思維能力起著相當(dāng)重要的作用。但這可能存在的負(fù)面影響則是有些學(xué)生不能正確的管束自己，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲或接觸不健康內(nèi)容。所以，在群體互動(dòng)教學(xué)模式下，一定要對(duì)學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)格管理，避免由于互動(dòng)時(shí)空的擴(kuò)大而出現(xiàn)的負(fù)面作用影響。

4.互動(dòng)團(tuán)隊(duì)確立

以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性，如同一個(gè)大型軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程講求分工與協(xié)作一樣，將教學(xué)內(nèi)容活化為各個(gè)任務(wù)，讓各小組、組員之間分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。群體互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，可以完成個(gè)體所難于完成的任務(wù)，是對(duì)團(tuán)隊(duì)社會(huì)化創(chuàng)新的預(yù)演。

5.互動(dòng)與創(chuàng)新的結(jié)合

互動(dòng)式教學(xué)可以生成新的教學(xué)資源，互動(dòng)過(guò)程中所新提出的問(wèn)題，產(chǎn)生的結(jié)論和觀點(diǎn)，問(wèn)題解決思路等都是一種資源，一種新生成的資源。在師生互動(dòng)和其他成員互動(dòng)過(guò)程中，會(huì)有大量的新教學(xué)資源產(chǎn)生，這些資源可以豐富教師的備課材料，提高教師的教學(xué)水平。由于新資源的產(chǎn)生具有不可預(yù)測(cè)和不可重復(fù)性，是教材所沒(méi)有的，故此資源珍貴，教師可以通過(guò)新資源進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。由于互動(dòng)可以產(chǎn)生新的教學(xué)資源，且這些資源作為拓展資源完全適合學(xué)生的專業(yè)和學(xué)科，所以教師在互動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該注意發(fā)掘和整理這些資源來(lái)提高自己的教學(xué)水平和豐富教學(xué)內(nèi)容。

教師注意鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)來(lái)產(chǎn)生新的教學(xué)資源，這些資源產(chǎn)生過(guò)程實(shí)際上也是一次創(chuàng)新過(guò)程，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有推動(dòng)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)高職高專大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其人才培養(yǎng)方向是為社會(huì)提供新型實(shí)用型人才，要最接近生產(chǎn)生活實(shí)際。要求大學(xué)生不僅具有一定的理論知識(shí)，又注重大學(xué)生的實(shí)際理論應(yīng)用動(dòng)手能力。通過(guò)在校期間的理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大學(xué)生在走入工作崗位后可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新夢(mèng)想，通過(guò)已經(jīng)具有的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和協(xié)作能力，可輕松的實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我知識(shí)社會(huì)價(jià)值。群體互動(dòng)式教學(xué)模式正是適合高職高專學(xué)生未來(lái)人才培養(yǎng)需求的教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，所以各高職高專院校應(yīng)當(dāng)借鑒和應(yīng)用。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html