學分制教育管理模式下工作室教學模式的探討

從1995年開始，我國的高等教育在歷經(jīng)了近20年的大規(guī)模擴招。20年后，后擴招時代的到來，為中國高等教育的發(fā)展既提供了機遇也提出了挑戰(zhàn)。普通綜合類高等院校藝術專業(yè)的發(fā)展問題顯得越來越突出。以遼寧省為例， 2013年全省藝術類考生報名總?cè)藬?shù)為26686人，比2012年增加了857人，其中美術類考生增加較多。而據(jù)2012年遼寧省高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議消息，遼寧省藝術類尤其是設計專業(yè)的就業(yè)崗位卻在大幅度減少。這種趨勢顯然與生源減少的趨勢相反，高等藝術教育正呈現(xiàn)出一種復雜的態(tài)勢。著眼于長遠發(fā)展目標，高等美術教育教學的深入改革是目前普通綜合類高等院校藝術專業(yè)建設不可回避的重要問題。

筆者所在的學校正在對教育教學進行全面的改革，一方面是加強專業(yè)建設，建設優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)；另一方面，全面實施學分制教育教學管理。為配合學校的教育教學改革，從藝術專業(yè)教學實踐角度出發(fā)，筆者就藝術工作室問題做了深入思考，以期解決兩個問題，一個是如何凝練專業(yè)，加強藝術類特色專業(yè)建設的問題（該問題將另文論述）；一個是如何在學分制教育教學管理模式下有效地開展藝術教學活動問題。筆者根據(jù)新制定的《繪畫專業(yè)指導性培養(yǎng)方案》就藝術工作室教育教學模式問題作了一些探究。

一、導師-工作室教學模式的人員構成、運行機制及管理模式。

1、工作室的人員構成：以名師、專業(yè)骨干為首席導師領銜建立導師組，并在導師的名義下建立專業(yè)性質(zhì)的工作室，導師職責是負責指導學生制定學習規(guī)劃、專業(yè)技能訓練、參與社會實踐及畢業(yè)論文/設計、畢業(yè)創(chuàng)作的寫作與創(chuàng)作等工作，導師的工作突出專業(yè)性和引領性。

2、運行機制：學生入學后，在教學管理人員的引導下根據(jù)自己的學習志向選擇進入相應的工作室，選擇導師，并接受導師的初步指導，是為進入工作室學習的第一個階段，這一階段的時間跨度為前四個學期，主要學習本專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課；經(jīng)過這一階段的學習之后，學生基本可以明確專業(yè)學習的主攻方向，在此基礎上，學生可以進行二次選擇，是為進入工作室學習的第二個階段，也是進入工作室進行學習的實質(zhì)性階段，這一階段的時間跨度為后四個學期，學生進行專業(yè)方向模塊、專業(yè)拓展模塊及特色模塊的學習，在導師的帶領下參與社會實踐、進行專業(yè)創(chuàng)作及參與科學研究活動。

3、管理模式：即“院、系—專業(yè)學科組—工作室”模式。院、系負責宏觀掌控；專業(yè)學科組主要負責本學科、專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、本專業(yè)課程教學大綱的制定、專業(yè)教師團隊的組建扥問題；藝術工作室主要負責某一具體專業(yè)研究方向，進行具體的教學活動的組織、具體課題研究的實施和具體社會實踐活動的開展等具體問題。

二、導師-工作室教學模式的性質(zhì)

1、導師-工作室的人員組成和功能與教研室相類似，但二者有著本質(zhì)區(qū)別。導師-工作室是在教研室指導下的具體實施教學和科研工作的團隊，它的職能中只是包含了教研室的部分具體工作。導師-工作室傾向于教學，具體地說更傾向于實踐教學，工作室的導師組的實質(zhì)是一個教學團隊，工作室是這個團隊開展實踐教學活動的平臺。

2、導師-工作室教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，它既可以作為課堂教學模式的補充形式，也可以獨立實施。

3、導師-工作室教學模式融合了導師制教學與工作室制教學兩種教學模式的優(yōu)點，能夠更好地體現(xiàn)“教書育人”這一教學理念。

導師-工作室作為特殊的教學窗口，能夠為學生提供訓練和培養(yǎng)適應能力、動手能力、創(chuàng)新能力的現(xiàn)實環(huán)境，學生通過它能夠與社會接軌并了解社會的需求，能夠?qū)崿F(xiàn)教學、研究、實踐的一體化。同時，導師-工作室教學也是一種導師制教學，也具備導師制教學的一般特征。在牛津大學有句話：導師向?qū)W生噴煙，噴了四年，學生就成了學者。把一個學生培養(yǎng)稱為一個藝術家，導師制教學模式無疑是最具優(yōu)勢的教學模式。

三、導師-工作室教學是一種適合學分制教育教學管理模式的教學模式。

學分制是以“學分”作為學習的基本計量單位，以選課制為基礎的教學管理制度，它允許學生在指導性教學計劃范內(nèi)，在導師的指導下自主選擇課程。

如果將導師-工作室教學模式的管理性質(zhì)與學分制管理模式下學生自主選課來修滿學分相對松散的性質(zhì)進行比較，我們會發(fā)現(xiàn)兩者有很多契合點，尤其是在對學生選擇課程的方向引導，以及在學生選擇專業(yè)方向之后在技能拓展、深度學習方面，導師-工作室教學模式能夠發(fā)揮重要作用。

最后，我們給導師-工作室教學模式一個相對完整的解釋，即導師-工作室教學是一種能夠?qū)⒔虒W、科研、實踐融為一體，融入了“以人為本”、“教書育人”等教學理念，并能適應學分制教育教學管理模式的教學模式。

本文來源：《文學教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html